初中語文閱讀教學學習方法芻議

　　摘 要：在引導初中學生在語文閱讀教學中學會學習，主要從“閱讀教學中讓朗讀成為主體；閱讀教學中注重質疑；閱讀教學中搭建創(chuàng)新的平臺”這三個方面對學生學習的方法進行了探討。只有這樣，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，使其閱讀能獲得成效。
　　關鍵詞：學習方法；朗讀；質疑；創(chuàng)新
　　
　　新課改如春風般迅速吹遍了大江南北，“教會學生學習”已經(jīng)成為教學理論界的共識，正如培根所說：“關于方法的知識，是世界上最寶貴的知識?！边^去，我們在課堂教學中總是強調和重視教師的教法，而忽視了學生的學法與吸收能力，這樣的教學效果是可想而知的。教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習，才能真正發(fā)揮學生的主體作用。
　　一、在閱讀教學中讓朗讀成為主體
　　“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，一篇范文，只有反復誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀。教師對課文的領會、鑒賞，不是靠參考書，主要靠的也是讀，因此，把這種學習方法教給學生，是老師義不容辭的責任。對于初中的學生來說，課文完全不同于小學所學的課文，篇幅加長了、內容加深了、難度也加大了，都不同程度地影響了閱讀的速度與質量。這時，快速默讀只能粗略提取信息；而朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個過程調動了諸多因素，對課文的體會、理解、記憶會更有利。由此看來，朗讀不僅不會耽誤時間，反而會提高閱讀的效率，達到事半功倍的效果。
　　如教學《十三歲的際遇》一文時，先最大程度上激發(fā)學生的朗讀興趣，接下來指導學生初讀：采取自由朗讀的形式，力求準確、流利、有感情，將課文中出現(xiàn)的生字與成語圈畫出來。讓學生能夠理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。學生初讀課文之后，在老師的引導下整理好字詞，當堂消化并吸收?！鞍遵x過隙”“不折不扣”等成語就這樣被學生積累下來了。
　　閱讀是學生的個性化行為，教師應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。我在指導學生品讀課文時點撥學生：只有從語氣的輕重緩急、聲調的抑揚頓挫、表情的喜怒憂傷中體味文章所蘊涵的情感，才能獲得與作者情感上的共鳴。
　　我的教學實踐證明：在閱讀教學中，教師一定要給學生足夠的時間和空間去朗讀，使朗讀成為語文課堂閱讀教學的主體。只有這樣，才能使學生從朗讀中整體感知課文，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
　　二、在閱讀教學中注重質疑
　　一個學生如能在閱讀課文時不斷提出疑問，說明他一直在積極思考，對課文的理解在不斷加深。如果教師能在閱讀教學中鼓勵引導學生質疑，那么學生的思維能力、閱讀能力就能不斷有所提高。新課標要求我們培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力，我們不妨教會學生運用求異質疑法、發(fā)散質疑法、添加質疑法等質疑的方法，擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現(xiàn)的問題。教師在教學設計中要注重問題情境的創(chuàng)設，預留較多的時間鼓勵和啟發(fā)學生自己提出問題，而且允許學生隨時提出問題，允許學生在回答中出現(xiàn)錯誤，也允許學生改正錯誤或保留自己的意見，給學生質疑、釋疑提供較為廣闊的思維空間。
　　對于學生的質疑，無論是課始預習性質疑、課中探究性質疑，還是課尾延伸性質疑，教師的態(tài)度都應該是提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。
　　三、在閱讀教學中搭建創(chuàng)新的平臺
　　在閱讀教學中，我們的目的是激發(fā)學生的多向思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生，因此，用什么樣的學習方法去指導學生，就成了問題的關鍵。在閱讀課文后，我常常讓學生結合所讀的內容，陳述自己的思想感受，說說自己對課文中人物和事件的態(tài)度。通過討論，讓學生同中求異，異中求同，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。新編語文教材中，有不少課文給我們提供了引導學生展開求異思維的好機會。
　　當一篇作品被選入教科書時，提供給教師、學生解讀時，他們對作品的理解、體驗是不同的。一個具有現(xiàn)代教育思想的教師應該尊重學生，尊重學生頭腦里的文本，這實際上是對人的尊重，對學習者的實際學習體驗和學習過程的尊重。
　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。所以，我們不要求學生對課文的理解千篇一律。學生對于課文內容、主題的理解可以各抒己見──仁者見仁，智者見智。為了在課堂閱讀教學中加強對學生學法的指導，我總是對教參給予的答案內容不講或少講，而在有條件的情況下，針對課文的特點，設計具有發(fā)散性思維的題目，讓學生能盡情地發(fā)揮自己的水平，獲得運用這種學習方法的樂趣。
　　總之，閱讀教學是開發(fā)創(chuàng)造力培養(yǎng)的廣闊天地，在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就要強化學生的主體意識，關注學生的主動發(fā)展，使學生敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，用創(chuàng)新搭建閱讀教學的“領獎臺”，收獲閱讀的累累碩果。朗讀、質疑、創(chuàng)新既是閱讀教學中的必要環(huán)節(jié)，又是學生閱讀過程中重要的學習方法，教會初中學生閱讀的學習方法勢在必行。
　?。ㄗ髡邌挝?貴州省桐梓縣高橋鎮(zhèn)高橋中學）