幼兒混齡教育的運(yùn)用與探索

　　混齡教育是指把3~6歲不同年齡的幼兒編排在同一個班級內(nèi)進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、游戲的一種教育組織形式。這種教育組織形式打破了過去以幼兒年齡為界限的班級組織形式，而是把不同年齡的孩子編制成班，讓每個年齡的幼兒有更多的機(jī)會與不同年齡的幼兒接觸與交往，并且在此過程中學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與他人共同生活。
　　一、幼兒園混齡活動的開展
　　現(xiàn)在的孩子大多數(shù)為獨(dú)生子女，在性格上大都任性、自我中心、獨(dú)立性差、交往能力低，而混齡教育則能彌補(bǔ)幼兒在交往上單一與局限的不足，為幼兒學(xué)會交往的技能與態(tài)度，學(xué)會關(guān)心、分享、助人、合作等社會性品質(zhì)提供獨(dú)特的幫助。蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)：“活動，活動，活動，我請你把這個思想當(dāng)做關(guān)鍵和指南：作為關(guān)鍵，它給你揭示了兒童發(fā)展的秘密；作為指南，它給你指出了應(yīng)該遵循的道路?！眱和鲃訁⑴c的活動是幼兒發(fā)展的源泉和中介，選擇豐富多樣的活動內(nèi)容和形式是提高幼兒素質(zhì)的途徑。為此，幼兒園應(yīng)適當(dāng)增加生活、學(xué)習(xí)、游戲、勞動、郊游等方面的內(nèi)容，開展形式多樣的混齡活動。
　　1.混齡教育活動
　　讓不同年齡、不同認(rèn)知水平的幼兒一起感知、形成互動的學(xué)習(xí)過程，是幼兒園開展混齡活動的重要形式。使混齡教育活動在各個領(lǐng)域都有滲透：在外出感知春天、秋天時(shí)，每個哥哥姐姐帶一個弟弟妹妹；在熟悉我園室外墻飾所畫的童話故事時(shí)，請大班幼兒給弟弟妹妹當(dāng)講解員；在節(jié)日主題活動中，由大帶小一起活動。手工制作、繪畫、續(xù)編故事、詩歌、看圖講述等都是幼兒園開展混齡教育活動的內(nèi)容。
　　2.混齡游戲活動
　　游戲是幼兒最主要的活動，在混齡班級中，要注意選擇角色游戲、表演游戲、體育游戲等。大的幼兒在一開始可能會抱怨弟弟妹妹：“什么也不會，只會搗亂、搞破壞”“我們不要他們，他們會拉后腿”等，但到以后就學(xué)會照顧、幫助他們，在不知不覺中做他們的榜樣。而年齡小的幼兒也由于體驗(yàn)到了被人照顧、關(guān)心的情感，受到了大哥哥姐姐榜樣的作用，他們約束自己的意識也慢慢增強(qiáng)了，自我控制的能力也提高了。在此過程中，幼兒的親社會行為增多了，與人共處、分享、合作、助人的意識由此提升了。
　　3.混齡區(qū)域活動
　　在認(rèn)真了解了幼兒對活動的需要、設(shè)施、材料和師資等情況的基礎(chǔ)上，打破班級界限，注意面向全體，并根據(jù)幼兒不同年齡階段的不同身心發(fā)展特點(diǎn)，在每個操作中，都從易到難分幾種不同的程度，為不同層次水平的幼兒準(zhǔn)備不同的材料，并對其提出不同的要求。使各個年齡階段的幼兒在閱讀、美術(shù)、手工、娃娃家和體育活動等活動時(shí)，有意識地根據(jù)自己的興趣和需要來選擇和開展活動。通過做適合于自己水平的活動，幼兒們體驗(yàn)到堅(jiān)持克服困難，就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)獲得成功的喜悅感，使每個幼兒都能積極參與，產(chǎn)生積極愉快的情感體驗(yàn)。
　　二、混齡教育對教師素養(yǎng)的要求
　　混齡教育帶給我國教育工作者，特別是學(xué)前教育界的挑戰(zhàn)是顯而易見的。它的組織與實(shí)施，不僅要依據(jù)現(xiàn)代教育理念來改變課程的內(nèi)容和形式，更重要的是改變教師的觀念和行為。作為一名混齡班的教師，不能像以往那樣帶領(lǐng)兒童，而是必須學(xué)會與兒童交往，善于觀察幼兒，能根據(jù)兒童不同的發(fā)展水平進(jìn)行個別指導(dǎo)，同時(shí)又能針對全體幼兒的共同特點(diǎn)進(jìn)行教育。
　　1.教育理念的轉(zhuǎn)變
　　教師首要的工作是準(zhǔn)備自己，包括幼教專業(yè)知識，了解每個幼兒的發(fā)展情況等。其中最主要的是教師觀念上的轉(zhuǎn)變，要以兒童為中心，尊重兒童自然發(fā)展的原則，熱愛每一個孩子，對每個孩子都要有責(zé)任感。如果不喜歡哪個孩子，教師就要反省自己，并調(diào)整自己的教育策略，使每個孩子都認(rèn)為：老師很喜歡我，我很棒！
　　2.觀察技巧的掌握
　　剛剛進(jìn)入活動室的老師都會很迷茫，面對那么多的孩子，觀察應(yīng)該從何入手？為此，要確定觀察的目標(biāo)和中心。在學(xué)會觀察一個孩子的基礎(chǔ)上再做集體觀察。如果必須要觀察幾個中心，那就采取小組觀察，分工合作。教師作為觀察者，一般要站在教室的角落里，以孩子為主體，以冷靜的頭腦觀察教室，并要耐心等待，不要急于切入指導(dǎo)，別忘了孩子有自我教育的能力。這就是觀察中的“不干擾原則”，以此來培養(yǎng)孩子的專注力和獨(dú)立解決問題的能力。在觀察過程中，教師隨時(shí)記錄孩子的反應(yīng)并進(jìn)