導(dǎo)學(xué)案要突出“四導(dǎo)”

　　隨著新課程改革的深入、素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法應(yīng)運而生，成為實施有效教學(xué)、提高課堂效率的重要法寶。然而，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在使用過程中還存在著諸多不足，尤其是導(dǎo)學(xué)案，編排不科學(xué)、結(jié)構(gòu)不合理、思路不清晰、目標(biāo)不明確等較為突出。筆者以為，一份好的導(dǎo)學(xué)案要突出“四導(dǎo)”，即導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)行。
　　一、導(dǎo)讀
　　所謂導(dǎo)讀，即引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。古人云“書讀百遍，其義自見”，讀書是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的第一步，這一步對后邊的各個環(huán)節(jié)有著至關(guān)重要的影響，因此，我們要十分重視。導(dǎo)讀是課前預(yù)習(xí)的一部分，它包括粗讀和精讀兩個環(huán)節(jié)，其目標(biāo)定位于讓學(xué)生知道“是什么”。
　　1．粗讀
　　主要任務(wù)是通覽教材，從宏觀上把握本節(jié)課的中心及主要內(nèi)容。如在導(dǎo)學(xué)案中可通過“本框的主題是什么？”“圍繞主題，主要講述了哪幾個問題？”等題幫助學(xué)生了解教材結(jié)構(gòu)，從整體上把握知識。
　　2．精讀
　　精讀是從宏觀走向微觀，深入到知識體系內(nèi)部，定性把握各個概念和原理。在導(dǎo)學(xué)案中一般根據(jù)教材知識序列，對所有知識點進(jìn)行梳理，并以填空題或直問直答型簡答題的形式出現(xiàn)，要求學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上完成。
　　二、導(dǎo)思
　　所謂導(dǎo)思，即引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。古希臘生物學(xué)家普羅塔戈曾說過：“人的頭腦，不是一個等待填滿的容器，而是一支等待點燃的火把”。蘇霍姆林斯基也說：“思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。”導(dǎo)學(xué)案要積極創(chuàng)設(shè)各種情境，巧妙設(shè)置既科學(xué)又靈活開放的問題，激發(fā)學(xué)生的思考熱情?！皩W(xué)而不思則罔”，思考是將學(xué)習(xí)引向深入的重要途徑。在導(dǎo)思階段，要通過課前思、課中思、課后思，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里進(jìn)行深入思考，以達(dá)到深刻領(lǐng)會、準(zhǔn)確把握、觸類旁通、舉一反三之效。
　　1．課前思
　　主要側(cè)重于對知識要素的理解，做到準(zhǔn)確把握知識點的內(nèi)涵和外延，弄清楚基本的原理或道理。在編寫導(dǎo)學(xué)案時，可結(jié)合教材內(nèi)容，通過縮放外延、增刪條件、偷換概念、片面極端等方式，編制一些似是而非的判斷題或辨析題，讓學(xué)生采用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行辯論，以獲得對知識相對準(zhǔn)確的理解和把握。
　　2．課中思
　　主要是通過生生互動、師生互動，內(nèi)化和完善自己的知識體系，學(xué)會正確的思維方法。在這一過程中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會取舍、學(xué)會反思。如果自己錯了，就要立即更正；如果他人的見解或觀點更有創(chuàng)意，要積極吸收。要勇于、善于反思自己的不足，檢討失誤的原因，采取有效措施，實施正面強化。
　　3．課后思
　　主要是反思和總結(jié)，具體有四個方面：一是回憶、思考，找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將孤立的知識點連成線，結(jié)成網(wǎng)，形成知識樹；如要求學(xué)生繪制知識結(jié)構(gòu)圖，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理知識等。二是由此及彼，發(fā)散思維，記錄下自己的新看法、新觀點、新疑點；“學(xué)，而后知不足”“學(xué)貴有疑”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在導(dǎo)學(xué)案中可設(shè)置“我的新疑問”這一欄目，鼓勵學(xué)生思考質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中前行。三是反觀生活，運用所學(xué)知識分析、理解社會現(xiàn)實問題；在導(dǎo)學(xué)案中可設(shè)置“時事閱讀”這一欄目，提供相關(guān)時事材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)注現(xiàn)實，并運用所學(xué)知識嘗試解決現(xiàn)實問題。四是反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
　　三、導(dǎo)練
　　所謂導(dǎo)練，即引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固知識、提高能力的目標(biāo)?！爸挥性谟斡局胁拍軐W(xué)會游泳”，學(xué)習(xí)也是這樣，只有在嚴(yán)格科學(xué)的訓(xùn)練中，才能深化對知識的理解，活化對知識的運用，內(nèi)化對知識的建構(gòu)。導(dǎo)練可以分了解性訓(xùn)練、理解性訓(xùn)練、鞏固性訓(xùn)練、方法性訓(xùn)練四個層次。
　　1．了解性訓(xùn)練
　　本訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生了解知識，使學(xué)生知道“是什么”。題型一般以填空題、判斷題、簡單的選擇題、直問直答型簡答題為主。這類題目一般用于課前預(yù)習(xí)。
　　2．理解性訓(xùn)練
　　本訓(xùn)練的目的是深化對知識的理解，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解和把握知識，即懂得“為什么”，題型一般以材料式或情景式選擇題、圖表式或引文式簡析題、思辨式判斷題等為主，它一般以課堂教學(xué)中的即講即練的形式出現(xiàn)。
　　3．鞏固性訓(xùn)練
　　本訓(xùn)練以鞏固所學(xué)知識為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的理解力和運用力。根據(jù)遺忘規(guī)律，知識在它習(xí)得的最初階段是最容易遺忘的，因此，進(jìn)行鞏固性強化訓(xùn)練是很有必要的。鞏固性訓(xùn)練一般以課堂練習(xí)或課后作業(yè)的形式出現(xiàn)，題型相對比較全面，題量以30~45分鐘完成為宜，教什么就練什么，突出教、練一致。
　　4．方法性訓(xùn)練
　　提高學(xué)生的解題能力是方法性訓(xùn)練的主要目標(biāo)。解題能力是學(xué)生最重要的能力之一，尤其在當(dāng)前的考試模式下，解題能力的強弱直接關(guān)系到能否升學(xué)、升入哪一類學(xué)校的問題，因此在編寫教學(xué)案時，要突出解題能力的訓(xùn)練，要從以往的高考題、模擬題中精選經(jīng)典題做例題，通過學(xué)生嘗試解題、教師示范解題、學(xué)生學(xué)后自主解題的方式，幫助學(xué)生掌握解題技巧和方法，做到規(guī)范答題、科學(xué)答題。
　　四、導(dǎo)行
　　所謂導(dǎo)行，即引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的行為，使其發(fā)生我們所希望出現(xiàn)的變化。這里的行為首先是指學(xué)習(xí)行為，即通過導(dǎo)學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺追求。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置“在本框?qū)W習(xí)中，我最為自豪的是”這一欄目，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，體驗學(xué)習(xí)的成功和快樂，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。其次，這里的行為還包括個體對社會的行為?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出，“本課程要重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿Γ槍ζ渌枷牖顒拥亩嘧冃?、可塑性等特點，在尊重學(xué)生個性差異和各種生活關(guān)切的同時，恰當(dāng)?shù)夭扇♂屢山饣?、循循善誘的方式，幫助他們認(rèn)同正確的價值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向?！睂?dǎo)行就是要讓學(xué)生認(rèn)同正確的價值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的政治方向，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀，實施親近社會的行為。在導(dǎo)學(xué)案的編制中，我們可以以“信息點播”的方式，適當(dāng)引入鮮活的生活素材，讓學(xué)生運用所學(xué)知識去討論、分析，培養(yǎng)其明辨是非的能力，增強社會責(zé)任感，正確處理好個人與社會的關(guān)系，做到了解社會，理解社會，親近社會，服務(wù)社會。
　　（作者單位 江蘇省江都市教育局教研室）