寧靜方能致遠(yuǎn)

　　反思時(shí)下的課堂，公開課也好，隨堂課也罷，我們?yōu)榱俗ゾo時(shí)間，為了書聲瑯瑯，為了氣氛活躍，很少花時(shí)間讓學(xué)生潛心地去默讀課文、去思考問題。很多時(shí)候，靜思默讀只是一種形式，蜻蜓點(diǎn)水，戛然而止，沒有真正地落實(shí)到位，沒有真正地放在語文教學(xué)的重要位置上。在課堂上如何讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，品詞析句，體會(huì)情感，揣摩表達(dá)，想象意境，讀出韻味來呢？我覺得要留充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己充分地或朗讀，或輕聲讀，或默讀，用心去感悟、揣摩文本，與作者去“對(duì)話”，與作者的心靈去碰撞。只有這樣，學(xué)生的思維才能自由輻射，想象才能自由放飛，學(xué)生才能真正讀出自己心中的“哈姆雷特”。因此在教學(xué)過程中千萬別將“靜思默讀”打入冷宮。
　　一、靜思默讀：不動(dòng)筆墨不讀書
　　“讀書有三到，謂心到、眼到、手到?！苯處熆梢灾笇?dǎo)學(xué)生對(duì)不懂的詞語，不懂的問題在書上做好記號(hào)；在進(jìn)一步剖析文章內(nèi)容的默讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)該針對(duì)一定的問題，仔細(xì)地、逐詞逐句地、前后聯(lián)系地默讀課文，通過圈畫批注來靜心研讀文本，深入理解文本。教師要提醒學(xué)生注意幾點(diǎn)：（1）仔細(xì)閱讀，你明白了什么？（2）仔細(xì)閱讀，你想到了什么？有什么收獲？（3）仔細(xì)閱讀，你什么地方還不明白，產(chǎn)生了什么疑問？語文課堂應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)清靜的環(huán)境，一個(gè)品味的境地。
　　教學(xué)《給予是快樂的》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生初讀課文了解了大意后，我讓孩子們?cè)凫o心默讀課文，思考：小男孩哪些言行深深地震撼了保羅，也深深地感動(dòng)了你？請(qǐng)用橫線劃出來（這是基礎(chǔ)性的要求），把自己的讀書感受寫在句子旁邊（這是體會(huì)性的要求）。靜思默讀之后，孩子們很快就找到了答案。
　　生1：我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。
　　生2：將來我也要送你一輛這樣的新車。到時(shí)候，你就可以坐在車?yán)?，親眼看看我給你講的那些好看的圣誕禮物了。
　　生3：男孩跳下車，三步兩步跑上臺(tái)階進(jìn)了屋。不一會(huì)兒，他出來了，背著一個(gè)小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺(tái)階上，兩個(gè)人緊靠著坐下。
　　師：同學(xué)們這么快就找到了答案，真棒！你能談?wù)勛约簩?duì)這些語句的理解嗎？（課件出示以上語句）
　　生4：我覺得“這樣的哥哥”是指能買漂亮的新車送給弟弟當(dāng)圣誕禮物的好哥哥。
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　　二、靜思默讀：柳暗花明又一村
　　“學(xué)而不思則罔”，在教學(xué)過程中適度的“靜思默讀”是不可缺少的。當(dāng)他們遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)之處時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生潛心地去默讀課文，通過反復(fù)默讀，細(xì)細(xì)品味，引領(lǐng)他們?nèi)ニ伎紗栴}，理解、感悟文本。對(duì)有些疑難，即使學(xué)生“百思不得其解”，但當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了一番表面沉默、內(nèi)心激烈的“靜思默讀”之后，于“心求通而未解，口欲言而不能”的狀態(tài)下，再由老師講解或授予，也比“江河直下” 般地連續(xù)講解或勉強(qiáng)討論為好。教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，我充分將朗讀與默讀進(jìn)行了有機(jī)整合。在整體感知時(shí)，我讓學(xué)生放聲朗讀課文。學(xué)生在自由朗讀中找到了文章的切入點(diǎn)——這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地、緊緊地?fù)肀г谝黄?。之后，我為學(xué)生營造了一個(gè)安靜的讀書場(chǎng)，讓學(xué)生在一次次與文本的對(duì)話中體會(huì)到父親的執(zhí)著、兒子的堅(jiān)強(qiáng)。交流中，我又緊緊抓住語段“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”進(jìn)行品析感悟。先讓學(xué)生進(jìn)行自讀自悟，圈詞語，細(xì)揣摩，然后再讓他們展開想象。透過這些詞，學(xué)生仿佛看到了什么，激發(fā)學(xué)生結(jié)合自身已有的知識(shí)，把語言文字后面所隱藏著的那段影像顯現(xiàn)出來?！皭?，會(huì)創(chuàng)造奇跡。”“父親是為我們遮擋風(fēng)雨的大傘”……在學(xué)生充分體會(huì)的基礎(chǔ)上，我再適時(shí)讓學(xué)生將自己的感悟通過感情朗讀表達(dá)出來。此時(shí)的學(xué)生在朗讀中情不自禁地融入了自己的情感，讀得更投入，更有激情，只有這樣才能真正走入了文本之場(chǎng)，讓自己的心跳與文章的“心跳”和諧共振。
　　三、靜思默讀：此時(shí)無聲勝有聲
　　“文章不是無情物”“一切景語皆情語”。語文是深情的，飽含著作者深厚的感情。感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能在靜靜的讀思中去體會(huì)。
　　如在教學(xué)《愛如茉莉》時(shí)，為了讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：（1）出示：在病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。（2）是什么鉆到了我們的心中？
　　課堂出現(xiàn)了幾分鐘的沉默！此時(shí)我接著說：“真愛無言，大愛無聲，就讓我們默默地聆聽，用心感受這份茉莉般的愛?！保◣煼蹲x）
　　愛是媽媽心中給爸爸煮的餃子；
　　愛是爸爸直奔醫(yī)院匆匆而去的身影；
　　愛是陽光下靜謐的微笑，
　　愛是病床上緊緊相握的雙手；
　　愛是爸爸布滿血絲的雙眼，
　　愛是媽媽精心偽裝的假寐……
　　在一片寂靜中，孩子們的眼睛開始晶瑩起來。盡管在這幾分鐘的時(shí)間里教師和學(xué)生沒有任何一個(gè)動(dòng)作或者語言的交流，但可以斷定的是在潛心文本、忘我入境的平靜下，學(xué)生的純真和善良在奔涌不息，他們已經(jīng)體察到了這段文字的美，他們已經(jīng)懂得了父母間平淡無奇、潔白純凈，散發(fā)著縷縷幽香的就是愛。
　　新課程呼喚綠色的寧靜，語文課需要古典的寧靜。古人云：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)?！敝挥袑庫o，才能保持冷靜的頭腦，避免不必要的浮躁與熱鬧；只有寧靜，才能靜下心來，潛心讀書，還語文課程以生命的原態(tài)；只有寧靜，才能在新一輪的課改浪潮中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。一句話，寧靜方能致遠(yuǎn)。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省溧陽市新昌小學(xué)）