讓學(xué)生的個性差異在和諧課堂中閃光

　　學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面是存在差異的，有些學(xué)生之間甚至有著天壤之別。課堂上，如果我們對所有的學(xué)生提出一樣的要求，那是不切實際的，學(xué)習(xí)效果可想而知：要么優(yōu)等生覺得學(xué)習(xí)無挑戰(zhàn)性，漫不經(jīng)心；要么后進生覺得學(xué)習(xí)太過復(fù)雜，毫無興趣。但在平時的課堂教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師只把目光集中于為數(shù)不多的優(yōu)等生身上，課堂變成了只是優(yōu)等生的天地。這樣的課堂豈能和諧、有效？新課程背景下的課堂，強調(diào)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。筆者認為只有尊重學(xué)生的個體差異，構(gòu)建和諧的課堂才能提高課堂的有效性。那么，如何尊重差異、構(gòu)建和諧的課堂呢？下面就小學(xué)語文課堂談點粗淺認識。
　　一、目標(biāo)定位尊重差異性
　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。每一位學(xué)生都是獨立的個體，在他們身上不但體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，同時也因先天的素質(zhì)和后天所處的人文環(huán)境、家庭背景等不同，表現(xiàn)出個性的差異。面對這一教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須承認學(xué)生是有差異的，并尊重差異的存在，因材施教，才能保證所有學(xué)生學(xué)有所獲。
　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，對實施教學(xué)有導(dǎo)向作用。教師備課時不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。同一年級同一班級的學(xué)生固然屬于某個特定的群體，具有一些共同的特征。但是，我們還必須看到：組成這個群體的每個學(xué)生都是獨特的、有差異的。老師要注意學(xué)生的“共同性”，更要研究學(xué)生的“特殊性”。在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際分層制訂目標(biāo)，以保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣。我一般分為下限目標(biāo)和上限目標(biāo)。下限目標(biāo)是要求全體學(xué)生必須達到的基本目標(biāo)，上限目標(biāo)則是發(fā)展目標(biāo)。教學(xué)時，以學(xué)困生“吃得了”、優(yōu)秀生“吃得飽”、中等生“跳一跳摘得到”為原則。下要保底，上不封頂，留有余地。這樣，課堂上既可以組織統(tǒng)一的教學(xué)活動，又可以對學(xué)困生及時輔導(dǎo)，還能積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)等生冒尖露角，充分發(fā)揮他們的才智。
　　二、問題預(yù)設(shè)呈現(xiàn)層次性
　　美國哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授德納博士提出的元智能理論告訴我們：每個學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應(yīng)的獨特的認知方式。學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認知能力有強有弱，學(xué)生的個體差別很大，因此教師在問題的預(yù)設(shè)上也要呈現(xiàn)層次性，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的問題。教師提問應(yīng)面向全體學(xué)生，那些難度較小的問題，應(yīng)讓中下等生回答，對于一般學(xué)生回答不了難度較大的或開放性的問題，可讓優(yōu)等生回答。課堂上通過不同層次的問題帶動每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，讓課堂變成所有學(xué)生的天地，促進不同學(xué)生學(xué)有所獲。相反，如果我們的問題沒有層次性，只為優(yōu)生預(yù)設(shè)展示的舞臺，那這樣的課堂能唱出“和諧”的音符嗎？這樣的課堂談得上有效嗎？其實，課堂就如超市，如果超市里不是低、中、高檔商品都用，那超市的生意還會那么紅火嗎？效益還會那么高嗎？
　　三、練習(xí)設(shè)計具有選擇性
　　如果說課堂教學(xué)給了學(xué)生一雙翅膀，那么精心設(shè)計的可供選擇的分層練習(xí)就是給了他們一片用以翱翔的天空。作為閱讀教學(xué)的一部分，“作業(yè)設(shè)計”直接指向教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。但傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計往往統(tǒng)得過死，只有統(tǒng)一作業(yè)，沒有分層次的選擇性作業(yè)設(shè)計。事實上，對于C層學(xué)生來說，這些作業(yè)是高不可攀的，是“吃不了”的；而對于A層學(xué)生來說是不費吹灰之力的，也即“吃不飽”的。因此，有必要根據(jù)學(xué)生的認知水平和個性特點設(shè)計“作業(yè)超市”，讓學(xué)生自由選擇，達到“吃飽了”。如何讓分層作業(yè)能夠成為充分展示學(xué)生才藝特長、張揚個性的園地呢？新課程、新理念為我們分層作業(yè)的設(shè)計提供了理論基礎(chǔ)、指明了新的方向。我們在設(shè)計作業(yè)時注重學(xué)生的個體差異，改變以往命令性、強制性的作業(yè)為具有選擇性和自主性的個性化分層作業(yè)，目的是要讓每個學(xué)生在完成分層作業(yè)的過程中都有收獲。其中“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”遞進設(shè)計就是一種很好的分層作業(yè)設(shè)計方法?；A(chǔ)題（適合C層后進學(xué)生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)；提高題（適合B層中等生）：檢查學(xué)生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度；拓展題（A層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中主動沖關(guān)，做到“下有保底，上不封頂”，從而使學(xué)生的個性得到不斷張揚。
　　總而言之，在語文教學(xué)過程中尊重學(xué)生的差異性，可以幫助他們克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時好學(xué)生主動，中等生被動，后進生不動的局面，從而激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)生活動時最佳的心理狀態(tài)，提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的有效參與度，從而真正實現(xiàn)語文教學(xué)是面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。
　　（作者單位 江蘇省儀征市青山小學(xué)）