新課改下“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的認識與思考

　　摘要：本文就新課改下“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的意義、編寫原則、操作方法以及在實施中遇到的困惑和思考提出自己的觀點。
　　關(guān)鍵詞：課程改革；學(xué)案設(shè)計；自主探究性學(xué)習(xí)；反思
　　中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2011)7(S)-0048-3
　　
　　普通高中物理課程標準（實驗）》的課程基本理念中對新課程的要求體現(xiàn)得很重要的一個方面就是轉(zhuǎn)變已有的不適應(yīng)現(xiàn)代課程改革理念的教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是在課改過程中，研究最多的一種教學(xué)模式 ，它也是基于探究式教學(xué)精神的一種有效模式?！皩W(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上的針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教” 向?qū)W生如何“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
　　重慶地區(qū)在高2013級開始實行新課改，在此前，新課程理念已得到廣泛傳播和積極實踐。
　　新課程標準和教材突出了對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學(xué)的個性化、多樣化、綜合化，突出了知識建構(gòu)的過程，尤其是在教學(xué)的方法上，強調(diào)了科學(xué)探究。盡管我們才開始進行，學(xué)校也組織到山東等地學(xué)習(xí)借鑒。平時筆者和同事們大量地查閱、積累并認真學(xué)習(xí)新課改的精神，開始嘗試一些有效的教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂探究模式是其中的一種。經(jīng)過一學(xué)期的努力，有收獲，也有失敗，應(yīng)該是在希望與矛盾中前行，現(xiàn)筆者就自己的經(jīng)歷談?wù)剬W(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂的一點認識和體會。
　　1 對傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思
　　由于高考的深遠影響，“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實實”的現(xiàn)象屢見不鮮，基礎(chǔ)教育始終擺脫不了“片面應(yīng)試”的功利主義價值觀。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為代表的教育實踐多是以增加和加強研究性學(xué)習(xí)及活動課等“補償”的方式進行。這些實踐在高考“一考訂終身”的無形壓力之下，始終無法占領(lǐng)課堂教學(xué)這一主陣地。這就造成了我們的課堂教學(xué)仍然以偏重于知識掌握，忽視能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，不是追求成才率，而是追求升學(xué)率。導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的下降，限制了學(xué)生的發(fā)展。
　　2 當前形勢下實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的意義
　?。?）有利于教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面素質(zhì)的提高，有助于新課改下高效課堂的實現(xiàn)。
　?。?）滿足了中學(xué)生思維發(fā)展、自我意識發(fā)展需要，也使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，按“學(xué)案”的要求預(yù)習(xí)、探究是一種主動達標的行為。
　?。?）通過教師有效地“導(dǎo)”，促進學(xué)生自主地“學(xué)”，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。
　?。?）“學(xué)案”能幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提供檢測學(xué)習(xí)效果的材料，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料。
　　（5）可以將集體備課落到實處，個人備課與集體備課達到有機統(tǒng)一。一份好的“學(xué)案”，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學(xué)目標，又有個性化的空間。
　?。?）由于習(xí)題是精選的，既減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，也減少了教師的無效勞動。
　?。?）教師的講稿即為學(xué)生的學(xué)稿，在整個學(xué)習(xí)活動中，從課前的預(yù)習(xí)、自學(xué)到課上的釋疑、鞏固，一直到裝訂成冊以備復(fù)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生疑問、探究疑問、解決疑問的全過程都會留下清晰的軌跡，教師可以隨時檢查、指導(dǎo)、調(diào)控。
　?。?）保證了課堂教學(xué)的高密度。一份學(xué)案在手，目標明確、話題集中，可以丟開熱賣的輔導(dǎo)資料，便于教師拓展思路，高頻率地使用電教手段。學(xué)生思維容量大，圍繞問題重思考和討論，教與學(xué)、說與思、說與做配合緊密，節(jié)奏快、效益高。
　　3 學(xué)案編寫的基本原則
　　學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點和實際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實際能力和知識水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。根據(jù)以上原則，我們對物理學(xué)案設(shè)計和編寫提出以下要求:
　　（1）基礎(chǔ)性原則——面向全體學(xué)生，讓其生動活潑、主動地發(fā)展。學(xué)習(xí)目標要與教師的教學(xué)目標相對應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點和難點，以使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都目的明確。
　?。?）問題性原則——學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性。此外，問題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認知水平和理解能力，由淺入深、小臺階、低梯度，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生進一步求知的積極性。
　?。?）開放性原則——教學(xué)過程體現(xiàn)多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式教學(xué)。學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究、主動發(fā)展。
　?。?）探究性原則——編寫學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的重新實現(xiàn)和解決過程中體驗到成功的喜悅。
　?。?）差異性原則——不同課型的“導(dǎo)學(xué)案”形式、設(shè)計重點應(yīng)該有所不同。
　　4 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的操作方法
　　4.1 依案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)
　　根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個別差異不同，“學(xué)案”應(yīng)在課前適當時間內(nèi)發(fā)給學(xué)生，讓其提前展開自學(xué)。新課伊始，教師先用1~2分鐘時間，運用導(dǎo)語、演示試驗或現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)適當情景，明確學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，然后讓學(xué)生自學(xué)。依據(jù)“學(xué)案”內(nèi)容，逐條看書，解決問題，并確定個體疑點。
　　4.2 組織討論，嘗試解疑
　　對學(xué)生在據(jù)案自學(xué)過程中出現(xiàn)的個別疑點，及時組織學(xué)生進行討論。討論中要求小組的每個成員都要簡單地說出自己所做的分析、對問題的看法，供其他同學(xué)討論、批評、切磋、補充。討論中，教師要容忍一時的無秩序的“混亂”，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，虛心聽取學(xué)生的不同意見。但時間不宜過長，經(jīng)學(xué)生討論解決不了的問題，決不浪費時間。
　　4.3 精講點撥，歸納總結(jié)
　　經(jīng)過小組討論解決不了的問題，集中解決。在這個過程中，教師要會“導(dǎo)”，它需要教師有豐富的知識，高妙的教學(xué)機智，精湛的教學(xué)藝術(shù)。教師可采取二種方式:點撥或精講。
　　4.4 評價激勵，當堂訓(xùn)練
　　學(xué)生在自學(xué)、討論過程中提出的好方法，教師應(yīng)大力表揚;不明白的，要鼓勵其大膽去探索?！皩W(xué)案”中的訓(xùn)練題，教師要督促學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成。及時了解學(xué)生對各個知識點的掌握情況。根據(jù)反饋結(jié)果，及時矯正，并補充補償性練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化、整理的機會，把知識納入到個體的認知結(jié)構(gòu)。
　　4.5 知識拓展，創(chuàng)造運用
　　在上述四個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維過程進行反思。反思自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問題的。運用了哪些基本的知識方法、技能、技巧、發(fā)生了哪些錯誤，原因何在。同時，還要對問題進行發(fā)散式延伸。
　　5 實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中的幾點思考
　　在我們的實施過程中，也存在很多的困惑引起我們的思考：
　?。?）教師的心理準備不充分。由于是課改之初，盡管有其他地區(qū)的先進經(jīng)驗值得借鑒，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式還很強烈地影響目前的教學(xué)， 實施了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”后，教師非但沒有輕松，而實際上是要求更高。教師的工作需做得更深、更細，努力準備各種材料，使之更適合不同層次學(xué)生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余，因此，很多老師感覺壓力大，甚至個別有力不從心之感，為新課堂模式的推動，帶來了影響。
　?。?）學(xué)案編制上還有很大的欠缺。部分教師沒有結(jié)合學(xué)情和教材認真編制學(xué)案的教學(xué)目標，而是直接摘抄現(xiàn)成的教學(xué)目標；或把教案和學(xué)案的形式混淆，將教案簡單的匯編成電子稿，重新印制，認為就是學(xué)案。其實這是一種認識上的誤區(qū)。教案更多的偏重于怎么教，并沒有突出怎么學(xué)。學(xué)案的核心是指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)，其本質(zhì)上突出了以學(xué)生為主體，重在導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主旨，通過學(xué)案降低學(xué)生在疑難問題上的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪墊臺階。
　　（3）探究與課時減少的矛盾。高中課標中，課時減少，怎樣解決教學(xué)中豐富的探究內(nèi)容和有效探究時間的矛盾。高考的難度到底會怎樣，到目前沒有很明確的指示，也沒有真實的體驗，上級部門仍然用成績來衡量學(xué)校和教師的業(yè)績，教師在教學(xué)中，如何處理考核這類近期目標和學(xué)生遠期發(fā)展目標之間的關(guān)系？
　?。?）猜測與假設(shè)能力在科學(xué)探究中是非常重要的，在教學(xué)中，教師讓學(xué)生探究問題時進行多方位大膽的猜想和假設(shè)，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要。但在教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)五花八門、隨意性大、毫無價值的猜想結(jié)果，如何避免?不同的學(xué)校，其硬件設(shè)施是否能滿足目前的教