用過程思想創(chuàng)新物理教學(xué)

　　摘要：物理過程教學(xué)就是教師根據(jù)教育規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知和心理特點(diǎn)，通過注重教學(xué)過程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開展教學(xué)活動(dòng)的過程研究、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，啟發(fā)學(xué)生直接或間接的感受、體驗(yàn)物理學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展、演變的過程，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思維活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)的過程中獲得知識(shí)，開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，提高物理素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。
　　關(guān)鍵詞：過程教學(xué)；創(chuàng)造；思維過程
　　中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148(2011)7(S)-0070-3
　　
　　所謂過程性教學(xué)，是指物理教學(xué)必須以知識(shí)的發(fā)生發(fā)展和認(rèn)知形成的內(nèi)在聯(lián)系為線索，充分展現(xiàn)和經(jīng)歷其中的思維活動(dòng)，使學(xué)生真正參與到發(fā)現(xiàn)的過程中來；使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探索知識(shí)，發(fā)展其探索創(chuàng)新的能力。過去物理課本上的物理知識(shí)很多將其發(fā)生發(fā)展的過程略去而顯得抽象，因此在教學(xué)中一定要揭示其物理過程，使知識(shí)的生成、發(fā)展與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律相結(jié)合，從而更好地開發(fā)和利用物理的教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。物理教學(xué)應(yīng)整體審視教學(xué)各方面的因素，實(shí)行綜合控制，以保證教學(xué)的整體效應(yīng)的發(fā)揮。因此一切教學(xué)行為都應(yīng)圍繞著學(xué)生怎樣得到發(fā)展來安排活動(dòng)，在一定的系統(tǒng)性要求下，無(wú)論是知識(shí)的展開，定理、公式、問題的解答，思維訓(xùn)練，情感交流，均應(yīng)從學(xué)生是否得到發(fā)展來進(jìn)行調(diào)節(jié)控制。
　　新課程一直倡導(dǎo)我們：教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。就是“一切事物都在發(fā)展之中，一切知識(shí)都在發(fā)展之中，一切科學(xué)都在發(fā)展之中”這一觀點(diǎn)，使我們切實(shí)感受到“過程教學(xué)比結(jié)果教學(xué)更重要”。我們知道任何知識(shí)都有它的來龍去脈，都有產(chǎn)生、發(fā)展、更新的過程?！皩W(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)?！痹谔剿鲗W(xué)習(xí)過程中，我們不僅希望學(xué)生掌握知識(shí)，更希望掌握分析知識(shí)、選擇知識(shí)、更新知識(shí)的能力。因?yàn)橹腔郾戎R(shí)更重要，過程比結(jié)果更重要。物理學(xué)科反映了人類對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，因此物理教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平進(jìn)行層層遞進(jìn)式的教學(xué)。
　　1 注重教學(xué)過程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)
　　確立過程思想，優(yōu)化教學(xué)過程，首先必須重視教學(xué)過程的整體思考，系統(tǒng)設(shè)計(jì)。物理教學(xué)目標(biāo)從學(xué)科角度講也是一個(gè)系統(tǒng)，在設(shè)計(jì)時(shí)要從系統(tǒng)論的角度整體上把握目標(biāo)要求，課堂教學(xué)目標(biāo)不能孤立地就課時(shí)而設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，而是要從“物理課程目標(biāo)──物理學(xué)段目標(biāo)──單元教學(xué)目標(biāo)──課堂教學(xué)目標(biāo)”逐步具體化，上下貫通，相互聯(lián)系。教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了物理課程總目標(biāo)，但是在不同的學(xué)段，由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容的不同，必須要把握好各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，使之系統(tǒng)化。各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間是相互聯(lián)系的，要把它們放在一個(gè)單元系統(tǒng)中考慮，實(shí)施有效的教學(xué)。
　　課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)雖然要從三個(gè)維度考慮，但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者之間是一個(gè)系統(tǒng)，不能截然分開，要將目標(biāo)的三個(gè)維度進(jìn)行有機(jī)的整合。控制論認(rèn)為，過程受目標(biāo)所控制，條件與過程相聯(lián)系。教學(xué)是一個(gè)有明確目的、按一定步驟進(jìn)行的活動(dòng)，可以說教學(xué)的過程就是教學(xué)目標(biāo)的確定、實(shí)現(xiàn)和檢測(cè)的過程。
　　例如進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”設(shè)計(jì)時(shí)，采用以演示實(shí)驗(yàn)為主的綜合啟發(fā)式教學(xué)方法，圍繞自由落體運(yùn)動(dòng)主線，將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行整合，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
　?。?）具有飽滿的熱情和主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能從所給的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嵗谐橄蟾爬ǔ鲎杂陕潴w運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)性質(zhì)，知道自由落體運(yùn)動(dòng)是一種勻變速直線運(yùn)動(dòng)，能從實(shí)際問題情景中抽象出自由落體運(yùn)動(dòng)模型，能從所給的幾種具體的實(shí)際運(yùn)動(dòng)中識(shí)別出自由落體運(yùn)動(dòng)。
　　（2）能自己設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)測(cè)定自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度，能說出自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度叫做重力加速度，說明重力加速度通常取值9．8m／s2，方向豎直向下；知道地球上不同的位置重力加速度不同，同一地方的不同物體具有相同的重力加速度；能熟練地寫出自由落體運(yùn)動(dòng)的速度公式、位移公式、速度和位移關(guān)系公式；理解自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，會(huì)解答自由落體運(yùn)動(dòng)的有關(guān)問題。
　?。?）接受自由落體運(yùn)動(dòng)是一種典型的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的觀念；認(rèn)同通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)際事例分析得出自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及其運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的思想方法；承認(rèn)物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)特點(diǎn)。兩人一組能用一把刻度尺和秒表設(shè)計(jì)出測(cè)定反應(yīng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)方案，按步驟進(jìn)行操作，分別測(cè)出自己的反應(yīng)時(shí)間。
　　2 開展教學(xué)活動(dòng)的過程研究
　　以過程思想指導(dǎo)我們的學(xué)科教學(xué)，更重要的是必須研究教與學(xué)的活動(dòng)過程。任何教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都必須有一個(gè)循序漸進(jìn)的活動(dòng)過程，理想的活動(dòng)過程不僅應(yīng)該有效地達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，而且能夠幫助學(xué)生獲得和應(yīng)用知識(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用方法；培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀，以及做事應(yīng)具備的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等。
　　以《加速度》這節(jié)課為例?？梢赃M(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：
　　首先，要讓學(xué)生知道建立加速度概念的必要性，可以創(chuàng)設(shè)這么幾個(gè)物理情景，人起跑、飛機(jī)起飛、炮彈飛出炮筒，讓學(xué)生比較這三種情景有什么不同，引導(dǎo)他們分析比較三種情景中速度改變的快慢。這能讓學(xué)生體會(huì)到：運(yùn)動(dòng)學(xué)中除了學(xué)習(xí)位移和速度之外，有必要還要學(xué)習(xí)另一個(gè)物理概念，那就是加速度。
　　其次，為了讓學(xué)生深入理解加速度，還要讓他們體驗(yàn)概念建立的過程，再創(chuàng)設(shè)了以下三個(gè)不同的物理情景和步驟：兩輛汽車在相同的時(shí)間下改變不同的速度，學(xué)生可以回答：速度改變大的速度變化要快；其次，兩輛汽車不同的時(shí)間下改變相同的速度，學(xué)生很容易的回答：時(shí)間用得少的速度變化快。最后，兩輛汽車不同的時(shí)間改變不同的速度，學(xué)生這時(shí)候很難比較速度的改變快慢。此時(shí)，教師及時(shí)拋出問題，能不能找到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來比較速度的變化快慢呢？于是，這時(shí)就提出用單位時(shí)間內(nèi)速度的變化多少來比較速度的變化快慢問題，那么單位時(shí)間內(nèi)速度的變化就叫做加速度，初步建立起了加速度的概念，然后繼續(xù)加深，讓學(xué)生體會(huì)到加速度大的速度變化快，加速度變化慢的速度變化慢，加速度是描述速度變化快慢的物理量。
　　在整個(gè)教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)過程，讓學(xué)生知道物理概念的形成的原因，形成的必要性。教師在整個(gè)教學(xué)過程中與學(xué)生在同一表演的“舞臺(tái)”上，成為學(xué)生活動(dòng)的“導(dǎo)演”，敢于讓學(xué)生探索、體驗(yàn)，給了學(xué)生以最大的自由運(yùn)用和探索規(guī)律的開闊的地帶，體現(xiàn)學(xué)生主體和教育自由的人才培養(yǎng)新觀念。
　　在教學(xué)中，通過教師有序的引導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)、負(fù)責(zé)、開拓、創(chuàng)新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。將知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀完美結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，碰到物理問題，學(xué)生會(huì)用自己形成的能力哪怕是相同經(jīng)歷去解決類似的問題，充分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。課堂是動(dòng)態(tài)的，教師要善于根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)合理對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，使得課堂更加真實(shí)而生動(dòng)。
　　3 重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)
　　對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，是教學(xué)過程的一個(gè)基本要素。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注教學(xué)的過程，關(guān)注學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。過程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。過程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。
　　
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知、完善、發(fā)展并不斷循環(huán)的過程，在這個(gè)過程中教師始終處于監(jiān)控、診斷、校正狀態(tài)，因此教師要和善、冷靜和機(jī)敏地對(duì)待過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。師生問答時(shí)，教師不應(yīng)只是憑印象讓自認(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生回答，而應(yīng)照顧到每一位學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的回答和作業(yè)，教師要力求讓學(xué)生展示其思維過程，然后再對(duì)這個(gè)過程進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的方法和技巧予以指點(diǎn)，肯定學(xué)生的想法或觀點(diǎn)，也客觀地指出不足，然后與學(xué)生一起分析、診斷，再進(jìn)行校正，以便學(xué)生取得進(jìn)步。比如好在什么地方，如何的好，哪些地方值得商榷，怎樣處理會(huì)更好，而不是輕描淡寫的說一句“坐下”。
　　如探究“超重與失重的現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，先取一只可樂瓶，在瓶的一端側(cè)壁上鉆幾個(gè)小孔，用手堵住小孔，向瓶中裝滿水，松開手后，水就會(huì)從小孔中噴射出來，而如果松開手的同時(shí)，讓瓶自由下落，則下落過程中會(huì)看到小孔中不再有水射出。通過觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生合作交流，再讓學(xué)生以小組的名義解釋現(xiàn)象，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交流的情況進(jìn)行歸納，明確產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。在歸納過程中，可能有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為水不從小孔中射出是因?yàn)樗皇苤亓Φ淖饔?。作為教師這時(shí)不應(yīng)為了幾個(gè)預(yù)設(shè)的“教學(xué)目標(biāo)”而搶時(shí)間，置學(xué)生積極的參與熱情和辛苦勞動(dòng)而不顧，而應(yīng)先聽聽學(xué)生自己的分析，然后進(jìn)行校正。因?yàn)榭隙▽W(xué)生的思維角度、思維方式和思考過程比答案本身更有價(jià)值，即便真的錯(cuò)了，那也是一次有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)、一種資源。因此突出評(píng)價(jià)的過程性，培養(yǎng)學(xué)生的正確的思維過程，形成良好的思維能力，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生也大有裨益。
　　“學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果是緊密聯(lián)系的：不可能存在沒有過程的結(jié)果；成果有可能依賴于其過程”，“通過組織活動(dòng)與制定評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步和思考能力的指導(dǎo)方針，過程評(píng)價(jià)可描繪出學(xué)生動(dòng)態(tài)的詳細(xì)的進(jìn)步情況?！边^程性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。而且，不同的學(xué)習(xí)者會(huì)有各自喜歡的學(xué)習(xí)方式，他們喜歡的學(xué)習(xí)過程是不一樣的?！皩?duì)這些過程進(jìn)行評(píng)價(jià)可以幫助教師和其他學(xué)習(xí)者互相認(rèn)識(shí)，更好地理解彼此的需要，減少教和學(xué)之間的任何不匹配”，“教師僅簡(jiǎn)單地指出學(xué)生需要參與小組合作或需要取得最好的成績(jī)是不夠的，還必須教給學(xué)生作為一名隊(duì)員應(yīng)該怎樣做，以及如何才能取得最好的成績(jī)。學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)能夠幫助教師和學(xué)生做到這一點(diǎn)，使學(xué)生清楚有效的過程技能是什么。”從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，具有十分重要的實(shí)質(zhì)性意義。
　　在教學(xué)中確立過程思想，著力優(yōu)化教與學(xué)的活動(dòng)過程，是實(shí)施減負(fù)增效、不斷提高教學(xué)質(zhì)量與品位的一項(xiàng)重要措施。要著眼于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓“他們的學(xué)習(xí)不僅是為了生存，更重要的是認(rèn)識(shí)世界，改造世界，因此，他們的學(xué)習(xí)離不開對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行自主性、探索性地學(xué)習(xí)。”
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　　(欄目編輯張正嚴(yán))