黃全愈:創(chuàng)造力是孩子的生命力

　　【黃全愈簡介】
　　生于廣西柳州，老三屆，77級大學生。1982年獲文學學士學位，1988年赴美講學，1989年獲美國維拉諾瓦大學“人的組織與管理科學”理學碩士學位，1993年獲美國邁阿密大學“教育管理學”哲學博士學位。著名旅美教育學家，現(xiàn)任教于邁阿密大學，中山大學客座教授。在邁阿密大學榮獲“重大影響?yīng)劇?，并被提名為杰出教授?br/>　　黃全愈教授長期奔波于中美兩國教育界，致力于中美教育和文化交流，所著中美教育比較系列圖書在中國教育界不斷引起強烈反響，其中《素質(zhì)教育在美國》曾被評為非文藝類第一暢銷書。《黃全愈教育文集》首次全面、系統(tǒng)地介紹并且深刻地剖析了發(fā)達國家的教育，其素質(zhì)教育理念對中國現(xiàn)代教育改革產(chǎn)生了深刻影響。借黃教授此次赴上海講學之機，本刊特約記者采訪了他。
　　培養(yǎng)學生與訓練考生
　　記者（以下簡稱記）：您在美國待了二十多年，又致力于中美教育和文化交流，想必對中美兩國的基礎(chǔ)教育都有很深的研究，請您概括地談?wù)勚忻纼蓢A(chǔ)教育的差異。
　　黃全愈（以下簡稱黃）：差異非常大，從觀念到實踐，從體制到細節(jié)，差異無所不在。比如：中國是應(yīng)試教育，美國是素質(zhì)教育；中國家長望子成龍，美國家長望子成人。歸結(jié)起來，我想可以這樣說：美國培養(yǎng)的是學生，而中國培養(yǎng)的是考生——糾正一點：說“訓練”考生才準確。
　　記：很多人認為中國的基礎(chǔ)教育很棒，世界一流。中國孩子轉(zhuǎn)學到國外，學習成績相當突出，小學三年級學生可以跳級學美國6年級的課程，說明中國的基礎(chǔ)教育很扎實。您怎么看待這種現(xiàn)象？
　　黃：說中國的基礎(chǔ)教育世界一流，我不同意。中國小學三年級學生到美國可以跳級學美國6年級的課程，是事實，但不能說明中國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)先于美國，只能說明中國的學生學得早。講得難聽一點，裁判的槍聲還沒有響，我們就讓孩子開跑了，美國孩子能服氣嗎？另一個事實是，年級越高，中國學生領(lǐng)先得越少，到了高中階段，幾乎看不出差別，到了大學，美國學生有后來居上之勢。在學習成績以外的方面，如交際能力、快樂值、意志品質(zhì)，恐怕中國學生從一開始就落后了。
　　在中國，大學畢業(yè)以后繼續(xù)求學，叫研究生?！把芯可边@個詞直譯成英語美國人聽不懂，為什么大學以后才叫研究生？美國的小學生就開始搞研究了。我的兒子在2年級時就開始研究問題，寫簡單的論文了。研究能力要從小開始培養(yǎng)，如果大學畢業(yè)以后才搞研究，恐怕為時已晚，研究能力已經(jīng)受抑制了，大腦發(fā)育已經(jīng)畸形了。
　　記：您認為中國基礎(chǔ)教育的根本弊端是什么？
　　黃：中國基礎(chǔ)教育是應(yīng)試教育，以考試為本，以訓練考生為本。這是它的根本弊端。本來，考試是檢測教學效果的手段之一，是為教育服務(wù)的，如果“之一”變成了“唯一”，考試就會成為教育的目的，考什么學什么，考什么教什么，教育就服務(wù)于考試了。這不是本末倒置嗎？另外，我認為中國家長培養(yǎng)孩子過于心急，唯恐孩子輸在起跑線上，實際上在為應(yīng)試教育推波助瀾。
　　記：中國家長的急功近利是被逼出來的，不爭名次，不上名校，很有可能在競爭中被淘汰。
　　黃：教育的本質(zhì)是把人的潛在天賦充分發(fā)掘出來，而每個孩子的天賦是不同的，何必走同一條路？教育是一種“根雕藝術(shù)”，即依據(jù)孩子的天生形態(tài)做文章。并不是所有孩子都要上清華、北大，不是任何人都適合做研究型人才。前幾年，湖南有個農(nóng)民獨自鉆研，培育出了1000多種蓮花，受到人們的關(guān)注。當人們驚訝于他的成功時，他說：“我走了半步，你們就看到我了，因為沒有人做這件事。你們跑了1000步，沒人看到，因為跑步的是千軍萬馬?！蔽覀兊募议L習慣了自己做得到的，讓孩子去做，自己做不到的，也強迫孩子去做，產(chǎn)生了許多不良反應(yīng)。其實，對孩子來說，他們需要的不是學富五車的父親，也不是才高八斗的母親；不是官位顯赫的爸爸，也不是日進斗金的媽媽，他們需要的是寬厚的父母，寬松的家庭氛圍，順其自然的教育。
　　先天稟賦與后天培養(yǎng)
　　記：您長期推廣天賦教育，那么究竟什么是天賦呢？
　　黃：天賦就是人先天的稟賦，先天的稟賦就是人先天具備的潛能。把孩子的天賦開發(fā)出來，培養(yǎng)它，讓它發(fā)揚光大，就是天賦教育。天賦教育與素質(zhì)教育實際上是一回事。
　　記：天賦教育與天才教育有什么區(qū)別？
　　黃：天才教育是把受教育者當成天才來培養(yǎng)。天賦教育是把受教育者身上的某些素質(zhì)和潛能（比如音樂、美術(shù)、運動等各個方面）開發(fā)出來。簡單地理解，就是說人的智能是多元的，要因材施教，著力培養(yǎng)孩子的特長。
　　記：中國的孩子普遍要上各類特長班、興趣班，與您所倡導的天賦教育有什么區(qū)別？
　　黃：天賦教育跟特長班、興趣班在教育方式上有區(qū)別。特長班、興趣班如果是以教師為中心，目的是為了考試、考級，那就是變相的應(yīng)試教育，不是天賦教育。
　　記：但是考試、考級能發(fā)現(xiàn)和證明孩子的天賦。
　　黃：天賦是孩子先天具備的，只要注意觀察，家長在日常生活中就可以發(fā)現(xiàn)，不需要依賴考試。孩子對什么感興趣，做什么比較在行，家長最清楚，不是嗎？發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣和特長，家長就可以順藤摸瓜，找到孩子的天賦所在。需要注意的是，興趣只是線索，不一定就是天賦。比如，很多人喜歡唱歌，即使經(jīng)常跑調(diào)也喜歡唱，這只是興趣，不是特長。特長是孩子明顯超出同齡孩子的某種能力，比如郎朗3歲時就能在浴缸上敲出完整的曲調(diào)。
　　記：有許多家長給本刊打來熱線電話，說花了大筆錢對孩子進行早期教育，卻發(fā)現(xiàn)沒有什么用，因為上了小學還要從頭學起。他們對此很困惑，不知道從何入手培養(yǎng)孩子的天賦。
　　黃：這樣的困惑實際上是對早教的誤解。如果早教只是提前學小學的知識，那沒有意義。早教不是灌輸知識，而是要培養(yǎng)能力。當孩子的天賦得到有針對性的開發(fā)，特別是具備了學習能力，上了學就會有很大的幫助。老子在《道德經(jīng)》中說，授人以魚，不如授之以漁。授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。正是這個意思。
　　智力開發(fā)與創(chuàng)造能力
　　記：您在書中反復強調(diào)，孩子的天賦會體現(xiàn)在很多方面，但是創(chuàng)造能力是孩子的生命力。當一個人的創(chuàng)造性思維停止了，這個人就開始衰老（指心理上的衰老）。為什么說創(chuàng)造能力是孩子的生命力？
　　黃：我認為培養(yǎng)創(chuàng)造力是教育的核心。之所以反復強調(diào)，是因為我發(fā)現(xiàn)家長總是把培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力與開發(fā)智力混為一談。早教也好，基礎(chǔ)教育也好，都是重視智力開發(fā)而輕視對創(chuàng)造力的培養(yǎng)，甚至用開發(fā)智力來代替培養(yǎng)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力需要智商的支持，但是許多智商高的孩子卻沒有創(chuàng)造力。這是中國基礎(chǔ)教育的癥結(jié)。培養(yǎng)創(chuàng)造力除了開發(fā)智力，還要培養(yǎng)很多非創(chuàng)造性的能力，比如獨立能力、堅忍不拔的毅力、運用知識的綜合能力、發(fā)散性思維等等。其中，發(fā)散性思維很重要，卻是中國孩子的短板。
　　記：那么，創(chuàng)造力的內(nèi)涵指的是什么？
　　黃：所謂“創(chuàng)造”，不是一件事，而是兩件事，即培養(yǎng)孩子“創(chuàng)”的思維和“造”的思維。“創(chuàng)”是打破常規(guī)，“造”是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上拿出具有現(xiàn)實意義的新東西。我認為，在基礎(chǔ)教育階段，家長的主要任務(wù)是培養(yǎng)孩子“創(chuàng)”的思維。孩子是生活在兩個世界中的，一個是幻想世界，一個是現(xiàn)實世界。孩子越小的時候，幻想世界的部分越大；孩子年齡越大，幻想世界的部分越小，現(xiàn)實世界的部分越大。我們要在孩子思維無拘無束的時候，充分挖掘他的靈感，鼓勵他的想象力和好奇心，培養(yǎng)他的創(chuàng)新精神。
　　記：要從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，家長應(yīng)該從哪里入手？
　　黃：從允許孩子提問題入手。家長要清醒地意識到：孩子提問題時，他是在學習，他是在要求成長。不僅要允許，家長還要引導孩子提問題，即使家長解答不了，也要不遺余力地鼓勵孩子把心中的疑惑說出來。發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)該成為孩子的習慣，即面對任何一個事物或事件，都要有自己的想法，既不全盤接受，也不為了反對而反對。很遺憾，我們的小學教育不是以提出問題為基礎(chǔ)的。有一次，我在北京聽了一堂五年級語文公開課，講的是《蟋蟀的住宅》。老師問學生：“蟋蟀有什么特點？”一個學生回答：“唱歌。”老師表揚了學生，又問：“還有什么特點？”又有學生說：“做窩?！崩蠋熡直頁P了學生。而后，老師不再提問，轉(zhuǎn)向下一環(huán)節(jié)。其實，蟋蟀的特點還有很多，比如“擅長打斗”就沒有說出來，小學語文課本里也有好幾篇課文跟斗蟋蟀有關(guān)，如《促織》。課后，我問老師：“為什么只問了兩個問題就不問了？”老師說：“因為書上就說了這么兩個。”教育重要的是引導學生發(fā)現(xiàn)問題，而我們的教學就是為了解決問題，以解決問題的多少來衡量教學的質(zhì)量。殊不知，不能發(fā)現(xiàn)問題，就談不上解決問題。問題有兩種，一種是常規(guī)的問題，課本上有答案，老師不用教學生也可以學到；另一種是非常規(guī)的問題，沒有答案，這就需要從小培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題的能力。在美國的校園，沒有觀點的對錯，只有觀點的不同，于是才有師生間的平等爭論；而爭論，是創(chuàng)造性的開端。其實，家長不用刻意啟發(fā)孩子提問題，做到不限制就行，因為孩子通?？傆袉柌煌甑膯栴}。
　　
　　發(fā)散思維與標準答案
　　記：您剛才說發(fā)散性思維很重要，卻是中國孩子的短板。請問，什么是發(fā)散性思維？
　　黃：舉個例子來說明吧。2000年我回國講學，帶來一道題，請孩子們回答。題目是：“綠鳥、黑貓、花狗、黃獅子。請指出這四種動物哪一個與其它三個不屬同一類。”很多孩子選綠鳥，因為只有綠鳥是禽類。有孩子選花狗，因為花狗是雜色的，其它三個是純色的。有孩子選黃獅子，因為它兇悍，其它三個都很乖。有孩子選綠鳥，因為鳥下蛋，其它三個不下蛋；鳥不喂奶，其它三個喂奶。有孩子選綠鳥，理由是鳥不小便，其它三個小便。有孩子選花狗，說狗吃屎，別的不吃屎。有個三年級的小女生也選了綠鳥，因為鳥是四個動物當中唯一可以一邊運動一邊拉屎的。在華南師大附中的體育場，幾千個孩子非常熱鬧地做這道題，幾乎要窮盡所有的選擇方案。忽然，一個小女孩舉手說她選綠鳥，因為鳥是四個動物中唯一可以用來表現(xiàn)女性溫柔的，叫做“小鳥依人”。馬上，一個男孩舉手，說要選黃獅子，因為獅子是四個動物當中唯一可以表現(xiàn)女性兇悍的，叫做“河東獅吼”……這就叫發(fā)散性思維。
　　我把各種各樣的答案拿回去給美國同事看，他們非常吃驚，說中國孩子的創(chuàng)造力非常強?？杀氖?，非常強的創(chuàng)造力似乎只能在游戲中展現(xiàn)，在正規(guī)教育中，尤其在考試中，中國孩子的創(chuàng)造力被無情地壓制了，因為標準答案是選綠鳥，因為只有鳥是禽類。其他的選擇和理由可能都得不到分。
　　記：應(yīng)試教育所欠缺的，正是家庭教育要彌補的。您剛才那道題很有趣，要培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，還有其他的玩法嗎？
　　黃：對，家庭教育在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力方面有優(yōu)勢。上面談過，要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，首先要“創(chuàng)”，那么，“創(chuàng)”的天敵是什么？是常規(guī)、常識、經(jīng)驗等標準答案式的陳規(guī)陋習。怎么去打破它？就要靠發(fā)散性思維。培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，不需要課堂，日常生活隨時可以進行。比如，父母帶孩子去超市，每人想要一樣東西，就可以做游戲。來，您隨便選三樣東西。
　　記：爸爸想買一瓶礦泉水，媽媽要一頂帽子，孩子要買一個筆記本。
　　黃：好。這三樣東西可以隨意組合，看能想出什么樣的創(chuàng)意。帽子式的筆記本如何？可以戴著它，摘下來就可以記錄東西。筆記本式的水瓶如何？按一個鍵水就能射出來。帽子和礦泉水又能組合出什么來？類似的創(chuàng)意多半是可笑的，沒有實際意義，但對孩子的思維來說卻相當重要，有創(chuàng)意就足夠了。我保證，孩子會非常喜歡這樣的游戲。
　　記：這是培養(yǎng)創(chuàng)造力的速成方法嗎？
　　黃：創(chuàng)造力是不能夠速成的，但至少是一種打破常規(guī)的訓練方法。要知道，有創(chuàng)造力的孩子一定有奇思妙想，而有奇思妙想首先要敢于胡思亂想。
　　【編輯：陳彤】