李躍兒:孩子是

　　【李躍兒簡(jiǎn)介】
　　李躍兒，原名李躍春，1958年4月出生，油畫家，曾入圍“中國(guó)油畫三百家”。著名兒童教育專家、美術(shù)教育家，上海行健職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系特聘教授，央視少兒頻道簽約專家。2004年榮獲第三屆中國(guó)國(guó)際家庭教育論壇“華表獎(jiǎng)”和“形象大使”稱號(hào)，2006年榮獲“中國(guó)幼兒教育百優(yōu)十杰”稱號(hào)，2009年榮獲“中國(guó)民辦幼兒教育十大杰出人物”稱號(hào)。著有《誰拿走了孩子的幸?！贰段覀兊膶氊悺贰墩l誤解了孩子行為》《誰了解孩子的成長(zhǎng)秘密——關(guān)鍵期關(guān)鍵幫助》等書。
　　
　　李躍兒女士長(zhǎng)期致力于幼兒教育，尤其是對(duì)幼兒藝術(shù)培養(yǎng)和性格培養(yǎng)有獨(dú)特的感悟。她所倡導(dǎo)的教育理念，可以概括為八個(gè)字：孩子是腳，教育是鞋。無論是藝術(shù)教育還是培養(yǎng)孩子健康性格，無論是幼兒園教育還是家庭教育，根據(jù)孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，施以最“合腳”的教育，無疑是教育的理想。那么，李躍兒在工作中是如何實(shí)踐自己的教育理念的？日前，本刊特約記者采訪了她。
　　發(fā)現(xiàn)，而不要扼殺
　　記者（以下簡(jiǎn)稱記）：您是畫家出身的幼兒教育專家，想必對(duì)各種校外藝術(shù)培訓(xùn)有所了解。請(qǐng)問，家長(zhǎng)熱衷于讓孩子考各種證書，參加各種比賽、拿獎(jiǎng)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有利還是有害？
　　李躍兒（以下簡(jiǎn)稱李）：西方國(guó)家的家長(zhǎng)也熱衷于讓孩子從小接觸藝術(shù)，但他們的目的是讓孩子受到藝術(shù)熏陶，得到精神享受，不像中國(guó)家長(zhǎng)這樣急功近利。我認(rèn)為，中國(guó)家長(zhǎng)的心情可以理解，但做法會(huì)給孩子造成傷害。
　　我的一個(gè)朋友幾年前把他侄子的畫拿給我看，把我驚呆了：一個(gè)五六歲的孩子，居然能用線條把人的內(nèi)在精神表達(dá)出來，簡(jiǎn)直是奇跡。他畫的是他爺爺補(bǔ)鞋的場(chǎng)景，爺爺扎針的手臂肌肉緊繃，抿著嘴，目光凝重，眉頭緊鎖，甚至每根手指的配合都表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。就是這樣一個(gè)天才，后來極度厭學(xué)，一到學(xué)校就嘔吐。原來，孩子小時(shí)候太優(yōu)秀，父母的心勁也大，非要讓孩子盡早出人頭地不可，一口氣給孩子報(bào)了四個(gè)興趣班，整個(gè)周末不得閑。孩子被折騰得苦不堪言，哪能不厭學(xué)呢？
　　類似的孩子我見過不少。他們的父母不把孩子當(dāng)獨(dú)立的人看待，只把孩子當(dāng)成實(shí)現(xiàn)自己理想的工具。為了顯示父母多么有能耐，多么會(huì)教育，他們天天逼著孩子學(xué)這學(xué)那，還要孩子多出成績(jī)，快出成績(jī)，至于孩子愿不愿學(xué)，快樂不快樂，身心有沒有受到傷害，他們也不予考慮。這樣的父母，實(shí)在是太殘忍了！
　　總之，幼兒藝術(shù)教育的目的是發(fā)現(xiàn)孩子的潛能，同時(shí)讓孩子自己發(fā)現(xiàn)樂趣，享受樂趣，而以獲獎(jiǎng)、拿證書為目的的藝術(shù)教育其實(shí)是在扼殺孩子的天賦，對(duì)社會(huì)危害甚大，使得老師急功近利，家長(zhǎng)急于顯示，孩子急于求成，大家都不把目光放在長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來，結(jié)果，即使孩子小時(shí)候是個(gè)獲獎(jiǎng)專業(yè)戶，但實(shí)際上已經(jīng)喪失了作為孩子的年齡優(yōu)勢(shì)和技術(shù)模仿優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)大以后既成不了優(yōu)秀人才，也成不了創(chuàng)作人才，甚至連普通人才都成不了。這是非常令人痛心的。
　　記：許多家長(zhǎng)不具備幼兒藝術(shù)教育的專業(yè)知識(shí)，也容易誤導(dǎo)孩子。比如，家長(zhǎng)通常以像與不像的直觀感覺來評(píng)價(jià)兒童畫，進(jìn)而評(píng)價(jià)孩子的天賦高低和潛力大小。
　　李：對(duì)，家長(zhǎng)們這方面的成見實(shí)在是太深了。有一天，我在幼兒園門口看到我的一個(gè)學(xué)生被媽媽訓(xùn)斥得淚流滿面，我忍不住上前問個(gè)究竟。媽媽把兒子的畫作遞給我，說：“畫的是什么東西！太不爭(zhēng)氣了！”我打開畫一看，不覺倒吸一口涼氣：天??！這幅畫，稱之為杰作也不過分，就像是出自大師馬蒂斯之手！我蹲下來對(duì)孩子說：“給老師說說，你畫的是什么？”孩子哭著說：“是大怪魚?！?br/>　　我問怒氣沖沖的媽媽：“孩子哪兒沒畫好？”她說：“哪兒都沒畫好！他要不說是魚，誰知道他畫的是什么？”
　　我說：“你孩子畫這幅畫，他的本意是要?jiǎng)?chuàng)造一條世界上根本不存在、誰也沒有見過的大怪魚，現(xiàn)在他確實(shí)達(dá)到了這個(gè)目的，你怎么能因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)而指責(zé)他呢？我認(rèn)為畫畫得很成功，即使他畫得誰都認(rèn)不出來，即使他畫得什么都不是，但僅靠色彩方面的卓越表現(xiàn)，也能算是一幅很好的畫了。”我費(fèi)了半天口舌才讓那位媽媽相信我的判斷。
　　逼真，一部最便宜的照相機(jī)都能做到，何必還要畫家來費(fèi)心費(fèi)力呢？畫家要做的是照相機(jī)做不了的事。幼兒藝術(shù)教育，是要孩子創(chuàng)造自己的藝術(shù)語言而不是照搬別人的東西；簡(jiǎn)單說，就是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。如果用是否逼真來評(píng)價(jià)一幅畫，進(jìn)而評(píng)判孩子的天賦和潛力，是很荒唐的。
　　培養(yǎng)，而不要灌輸
　　記：您的教學(xué)風(fēng)格是注重培養(yǎng)孩子的感受力，而不是教孩子們畫畫的技能。您這樣的教育理念，能得到家長(zhǎng)的理解和認(rèn)同嗎？
　　李：很難得到家長(zhǎng)的認(rèn)同，不過我愿意繼續(xù)說服他們，因?yàn)橛绊懠议L(zhǎng)一分，就能間接給孩子帶來三分好處。
　　有一個(gè)孩子的爸爸來接孩子，拉下臉來對(duì)我說：“我的孩子到這里來是學(xué)新東西的，可學(xué)了一個(gè)多月，也沒見你教她什么。她在家畫的是房子和花，在你這里畫的還是房子和花?！蔽衣犃撕軅?，但還是耐心地解釋：“我看過孩子以前畫的畫，那些房子和花與現(xiàn)在畫的房子和花不一樣。以前，她畫的只是一些程式化的符號(hào)，既沒有感知，也沒有思考，更沒有創(chuàng)造。今天畫的房子和花已經(jīng)完全不是那樣了，變成了表達(dá)情節(jié)、情緒和思維過程的手段，孩子的心靈被激活了，難道你看不出來？”我還曾花了一個(gè)下午的時(shí)間，給一位媽媽解釋“有觀察，有感受，然后創(chuàng)造”的畫與“沒有觀察，沒有感受，也沒有創(chuàng)造”的畫的區(qū)別。
　　我不止一次告訴家長(zhǎng)們，我是在培養(yǎng)孩子的感受力和創(chuàng)造力，不準(zhǔn)備給孩子們灌輸技術(shù)類的東西；要學(xué)技術(shù)，等孩子長(zhǎng)大一點(diǎn)再說，現(xiàn)在最要緊的是打好基礎(chǔ)。有家長(zhǎng)質(zhì)疑我為什么不教孩子素描、國(guó)畫什么的，說那是美術(shù)的基礎(chǔ)。我回答：“人在討論穿什么衣服之前，必須先討論身體；如果讓您創(chuàng)造身體和衣服，您先創(chuàng)造哪一個(gè)？當(dāng)然是身體。對(duì)于孩子來說，他的心靈就是那個(gè)身體，比如創(chuàng)造力、感覺力等等，而表達(dá)心靈的技術(shù)就是那個(gè)衣服，比如素描、國(guó)畫等等。我的教學(xué)理念，是在讓孩子有一個(gè)結(jié)實(shí)的身體的同時(shí)量體裁衣，而您心中只想著衣服?！?br/>　　中國(guó)的家長(zhǎng)大多數(shù)感悟力很強(qiáng)，只要我把道理講透，把專業(yè)知識(shí)解釋清楚，總能得到他們的理解和支持。
　　約束，而不要放縱
　　記：家庭教育中，親子交流是一門大學(xué)問，如果交流不通暢，孩子很容易逆反。請(qǐng)問，對(duì)有逆反心理的孩子，尤其是有暴力傾向的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)該采取什么對(duì)策呢？
　　李：3～6歲是幼兒探索權(quán)力的初期階段。在這個(gè)階段，家長(zhǎng)應(yīng)該有針對(duì)性地引導(dǎo)孩子，使孩子一開始就朝著合理使用權(quán)力的方向發(fā)展，同時(shí)注意讓孩子適應(yīng)并遵守集體活動(dòng)的時(shí)間規(guī)則，讓孩子在一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后知道下一個(gè)環(huán)節(jié)做什么。比如，在幼兒園，一些孩子吃完飯不知道該做什么，就試探著干點(diǎn)別的，弄亂周圍的東西，挑戰(zhàn)老師的權(quán)威什么的。他們這樣做其實(shí)不是破壞，而是想通過弄亂東西或挑戰(zhàn)權(quán)威發(fā)現(xiàn)自己的力量。他們對(duì)紀(jì)律的約束感到不舒服，但還不知道要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，還不知道自由的邊界和限度。在家里，孩子大致也是如此。
　　這時(shí)候，無論幼兒園老師還是家長(zhǎng)，應(yīng)該及時(shí)讓孩子遵守原則和紀(jì)律。如果家長(zhǎng)沒有給孩子建立家庭原則，那必須補(bǔ)上這一課。我們必須為孩子設(shè)計(jì)適應(yīng)社會(huì)的規(guī)則，并在生活中教孩子遵守它。這樣做是必要的。孩子出生時(shí)是一個(gè)自然人，他們的生活節(jié)律不適合于社會(huì)生活，沒有原則，你給他建立什么原則他就會(huì)有什么原則。
　　記：能否舉例說明？
　　李：我們幼兒園曾有一個(gè)男孩，長(zhǎng)得虎頭虎腦的，四肢也很發(fā)達(dá)。剛開始，他并沒有權(quán)力欲望，不過他似乎天生就是領(lǐng)袖型的人，喜歡組織大家玩、唱歌，而且小朋友都很聽他的，他就成了一個(gè)民選的孩子王。孩子王很快發(fā)現(xiàn)了自己的能力，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的感覺讓他很滿足。又過了一段時(shí)間，孩子王漸漸發(fā)現(xiàn)了自己的權(quán)力，支配小朋友做這做那使他心里產(chǎn)生了一種莫名的愉悅感。當(dāng)小朋友偶爾不聽他的吩咐時(shí)，他就非常生氣，本能地嘗試用暴力迫使別人服從。發(fā)現(xiàn)這些苗頭，幼兒園老師及時(shí)干預(yù)，讓孩子王知道如何表達(dá)自己的需要，如何與別人溝通，通過怎樣的方式來表達(dá)自己的憤怒，等等。如果老師置之不理，孩子王的權(quán)力欲望就會(huì)逐漸膨脹，成為一個(gè)人見人煩的“小暴徒”，再矯正就麻煩了。
　　
　　家庭和幼兒園的最大區(qū)別是家里沒有同齡孩子，但家長(zhǎng)的嬌慣同樣可以使孩子的權(quán)力欲望膨脹，所以，家庭同樣需要原則和紀(jì)律。
　　記：現(xiàn)在有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)平等地對(duì)待孩子，不應(yīng)該自封為孩子的權(quán)威，這樣才有利于孩子的身心健康。您同意這種觀點(diǎn)嗎？
　　李：我不同意這種觀點(diǎn)。權(quán)威是幼兒成長(zhǎng)過程中不可或缺的，沒有權(quán)威，幼兒就沒有學(xué)習(xí)的榜樣，就失去了指導(dǎo)者和幫助者，同時(shí)會(huì)失去發(fā)展的方向，所以，一個(gè)教育者必須成為幼兒心目中的權(quán)威。當(dāng)然這種權(quán)威不是強(qiáng)加的，而是孩子打心眼兒里認(rèn)可的。家長(zhǎng)的權(quán)威不是用來迫使孩子服從，而是建立在相互尊重、平等的基礎(chǔ)上，用家長(zhǎng)的感召力讓孩子自愿服從。家長(zhǎng)樹立威信時(shí)，首先要有感染力，要讓孩子有充分的理由信任你，確信你的愛和幫助他的能力。這樣，孩子才能夠服從你、配合你、愛戴你，你才能成為孩子的良師益友。
　　引領(lǐng)，而不要命令
　　記：您剛才說的那個(gè)孩子王，后來怎樣了？
　　李：我正是通過權(quán)威的影響和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來改變他的。我先是和他做朋友，給他一些他從來沒有玩過的游戲，比如印第安人搭帳篷、挖戰(zhàn)壕等。以前都是他指揮別人玩游戲，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)我比他更會(huì)玩，第一次覺得“山外有山，人外有人”，于是很佩服我，以我為權(quán)威。這時(shí)候，我開始給他制訂規(guī)則。當(dāng)然，他并不總是遵守這些規(guī)則，有時(shí)甚至故意挑戰(zhàn)我的權(quán)威和我的規(guī)則。有一次，他故意當(dāng)著我的面把一個(gè)女孩推倒。我對(duì)他說：“你不可以對(duì)別人使用暴力?！彼戳丝次?，又用腳踢了那個(gè)女孩一下，但很輕，只是碰到她的衣服。我知道他是在故意挑戰(zhàn)我的權(quán)威，就對(duì)他說：“如果你再踢她，我就請(qǐng)你到反思角去。”他又踢了一下，我就讓他去反思角。他說：“我不去，你沒法把我抱到反思角去?！蔽腋鞔_了他是在故意挑戰(zhàn)我的權(quán)威。于是，我用力抱緊他，把他帶到了反思角，并對(duì)他說：“你在這兒待4分鐘，到時(shí)間我來找你，等你準(zhǔn)備好跟大家在一起好好相處的時(shí)候，請(qǐng)告訴我?！蔽疫€告訴他，我為他剛才做的事非常生氣。我認(rèn)為他已經(jīng)5歲多了，到了應(yīng)該學(xué)會(huì)自律的年齡，必須開始控制自己的行為，學(xué)會(huì)以尊重和禮貌的方式對(duì)待別人，而不能用暴力來解決沖突。他哭了。過了一會(huì)兒，他向我說了對(duì)不起。我抱抱他說：“我愛你！”我和他一起回顧了他這幾天做的令大家欣慰的事情，以強(qiáng)化他的良性行為。幾周以后，我給他全面建立了行為原則。他不再用暴力控制小朋友了，還越來越有愛心，儼然一個(gè)大哥哥。
　　現(xiàn)在，孩子王在一所小學(xué)上三年級(jí)。前些天我見過他，發(fā)現(xiàn)他變得更加自信和沉穩(wěn)大氣，而且很有同情心和正義感，懂得關(guān)懷別人，身上有一種非?？少F的品質(zhì)。我感到非常欣慰。
　　記：為幼兒建立行為原則時(shí)應(yīng)該注意什么？如何既讓他們認(rèn)識(shí)到自由的界限，又能充分自由地發(fā)展他們的個(gè)性和能力？
　　李：孩子需要在自由和原則之間找到平衡，這就需要家長(zhǎng)給他們確定自由的邊界。如果只給孩子自由，不給孩子建立原則，孩子想做什么就做什么，孩子就不能在規(guī)則和自由之間進(jìn)行比較，就不會(huì)感覺到自由，也無法了解到自己行為的邊界。邊界能夠給孩子安全感，沒有邊界孩子就沒有安全感。在完全沒有要求的生活中，孩子只能無邊無際地探索。表面上看孩子獲得了自由，實(shí)際上并沒有獲得內(nèi)心的自由。
　　給孩子建立行為原則必須嚴(yán)格，但不能嚴(yán)厲。嚴(yán)格是一絲不茍，始終如一，嚴(yán)厲則是缺少愛的條條框框，會(huì)引起孩子的抗拒。當(dāng)然，也不可以有時(shí)嚴(yán)格，有時(shí)放松，更不能因?yàn)樽约盒能浂S意改變?cè)瓌t。
　　通過建立原則，家長(zhǎng)可以引領(lǐng)孩子擁有個(gè)性自由，并探索和發(fā)展自由。引領(lǐng)的意思是濡染，而不是逼迫和命令。另外，家長(zhǎng)要以身作則，因?yàn)楹⒆涌偸悄７录议L(zhǎng)的。
　　【編輯：陳彤】