小學數學“自主學

　　新課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的主要方式”。
　　“自主學習、合作交流、探究學習”模式是指學生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結協作、勇于創(chuàng)新的精神。它是通過發(fā)現問題、調查探究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的目的。三者互為一體，又互相促進。
　　一、自主學習
　　自主性學習是學生個性化學習的重要階段。這個階段學生在自由選擇中發(fā)展了特長，增強了自我意識、學習的責任感和學習的信心。最關鍵的是使學生了解信息獲取和處理的方法，學會了學習。在這個過程中，教師要重視學生個體的參與、親身的體驗，要關注他們知識的積累、探究的過程，要讓他們在獲得親身體驗的同時，形成樂于探索、努力求知、開拓創(chuàng)新的好習慣，要讓他們在個性化的探究過程中逐漸成為一個了不起的發(fā)現者、探究者，并盡量從中體驗到成功的快樂。
　　自主學習方式并不是完全否定教師的講解，教師適時適量的講解也是學生學習的一種方式。但是我們不能在提出問題后，在學生還沒有來得及思考的情況下就開始講解，學生對知識的理解必須有一個過程，要有充分的時間思考，否則學生就會茫然不知老師所講，被動地接受一些知識；如果給學生思考后，學生憑現有知識無法解決時或者經過討論，對問題不能全面理解時，老師進行適當地指引、點撥，進行講解或幫助歸納，這樣才能促進學生進一步地探索與合作交流。同樣也不能一味強調運用這種“自主探索，合作交流”的模式，學習中并不是任何問題都有必要探索，也不是每一節(jié)課都要進行合作交流。學生學習活動不能流于形式，必須有實質的意義和效果，真正達到以活動促進學生的個性發(fā)展，實現“人人學有價值的數學；人人獲得必需的數學；不同人在數學上有不同的發(fā)展”的目的。
　　二、合作交流
　　1.建立合作小組，明確小組成員的職責
　　在教學班里，目的是加強學生之間的溝通交流，培養(yǎng)學生之間的合作能力。小組成員中通過協商推舉出小組長。小組長作為探究小組的召集人主持分工、協調、交流等方面的工作；還要把各組員的分工情況做好記錄，教師作為探究小組的特別成員參與小組的組織、協調、探究、交流，是探究小組的指導員、咨詢員，主要為學生的自主發(fā)展搭設廣闊的舞臺，架起成功的橋梁。
　　2.小組合作交流
　　小組內部的每一個成員可以將其在學習過程中發(fā)現的信息、發(fā)現的問題與小組其他成員交流、共享。小組成員之間為了完成共同的探究任務可以互相配合、互相幫助、互相促進。因為不同協作者對任務的理解和觀點可能會不一樣，當各種觀點相差較大時，小組成員可以像科學家一樣商討、爭論，大膽發(fā)表自己的見解，相互啟發(fā)，交流補充，集思廣益，不斷改進探究方案，以達到新的目標。這樣小組合作學習就形成了“組間競爭、組內合作”的良性機制，將傳統(tǒng)教學的師生單向交流改變?yōu)閹熒g、學生與學生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發(fā)展和社會技能的進步。
　　在小組合作的過程中，我們盡量讓每個人都意識到自己的成功與同伴是分不開的，大家榮辱同當。只有這樣，小組成員才能盡快達成共識、共同完成探究任務。
　　3.全班展示交流
　　各探究小組在完成階段性探究成果后，首先推薦一個口頭表達能力比較好的同學作中心發(fā)言人，向全班同學展示本小組的探究成果的同時進行口頭匯報，征求別人的意見。在展示交流中，學習他人的長處，充實自己的探究成果。接著全班同學進行充分討論，提出修改意見。這樣，通過小組間的相互啟發(fā)，交流補充，各抒己見，使每個小組的探究成果都能逐漸從感性認識發(fā)展到理性認識，也就更加完善了。教師還要鼓勵各個探究小組將自己的探究成果通過各種手段、不同途徑擴大學生間的交流，向其他學生展示自己的聰明才智，交流、分享自己的探究成果。這樣就可以加強師生之間的溝通，拓寬同學之間的視野，增強師生的團隊合作精神，調動同學們探究積極性，讓大家體驗到學習的愉悅感、成就感，培養(yǎng)學生口頭和書面表達能力。
　　三、探究學習
　　1.獨立探究
　　學生數學學習不是對教師新授知識的簡單接受和積累，而是學生主動的獲取，主動構建。教師在教學過程中必須充分注意各個學生的特殊性，放手讓學生自主解決自己的探究方向，選擇自己的方法，獨立進行探究。教師應成為學生的促進者，當學生取得獨立進展時，教師應充分肯定其成績，幫助他們作出必要的評價和自我調整。當獲得初步結果時，教師又應督促學生自我檢查、自我反?。划攲W生遇到困難時，教師不應把解決問題的方法答案直接告訴學生或作過多提示和講解，而成為一個鼓勵者和啟發(fā)者，提出適當問題，啟發(fā)學生思考，真正確立學生主體地位。
　　2.合作探究
　　課程標準指出：倡導學生要學會合作與分享，并指出小學3~6年級目標主要是在于培養(yǎng)合作意識和態(tài)度，樂于幫助同伴，具有人際溝通的初步能力。我注重加強對學生合作意識的培養(yǎng)，在獨立探究基礎上，組織引導學生合作討論、小組交流，可以使他們相互了解彼此的見解，不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行思考，做出判斷，從而使自己理解得更全面。這樣達到既增強學生合作精神的目的又能培養(yǎng)學生自我意識、自我分析、自我調整的認知能力。
　　總之，在小學數學教學中，教師要關注學生的學習態(tài)度、個性化學習的過程、科學的探究方法、交流與合作的能力、動手實踐能力，要以激勵為主，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力營造出樂于探索、善于交流、敢于合作、勇于創(chuàng)新的氛圍，使學生會學、樂學。
　?。ㄗ髡邌挝?廣東省云浮市云安縣教育局教研室）