利用化學實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

　　作為以實驗為基礎的化學學科，實驗在教學中有著獨特的作用和功能，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力方面有其特殊的功效。如何充分挖掘實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力上的潛在的教學功能，如何將創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)寓于整個實驗教學過程之中仍是實驗教學改革的努力方向，本文對此做了一些探討。
　　一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的基礎——對實驗現(xiàn)象的細微觀察
　　1.重視培養(yǎng)學生觀察的敏銳性和全面性
　　發(fā)現(xiàn)問題的靈敏程度決定能否在細微的和瞬息萬變的情況下發(fā)現(xiàn)問題。例如:在驗證氯分子與碘離子之間的氧化還原反應的實驗中，涉及如下三種情況：（1）將氯氣通入淀粉碘化鉀溶液中。（2）將氯水滴到淀粉碘化鉀試紙上。（3）使氯氣與濕潤的淀粉碘化鉀試紙接觸。粗看三個實驗現(xiàn)象似乎都是：呈現(xiàn)藍色。但仔細觀察卻發(fā)現(xiàn)這三個實驗現(xiàn)象并不完全相同，變色速度有快有慢且顏色也不盡一致。通過這樣的實驗觀察，訓練學生對觀察到的現(xiàn)象迅速做出反應，而不放過哪怕是非常細微的地方，同時還能引導學生在觀察時，把視野擴大到足以掃描事物的各個方面和各個角度，從而培養(yǎng)學生觀察的全面性。
　　2.重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識
　　由于問題的出現(xiàn)帶有偶然的因素，這就需要創(chuàng)造主體不但有敏銳的觀察能力，同時還要有準備發(fā)現(xiàn)問題的意識，時刻準備著發(fā)現(xiàn)問題，因此教師應根據(jù)觀察對象的特點，引導學生開動腦筋，邊觀察邊思考，由教師的精心設問改為啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題。如氯氣的漂白性實驗，可提出“為什么氯氣不能使干燥的有色布條褪色？”“氯氣能不能使其他有色物質褪色？”“此反應的機理是什么？”等等一系列問題，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。
　　二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的重要手段——實驗操作
　　1.加強學生實驗操作的探索性
　　教材中的學生實驗大多數(shù)為驗證性實驗，驗證性實驗一般只是模仿、重復教師演示過的實驗，由于一切現(xiàn)象和變化都在預料之中，沒有學生自由的余地，激發(fā)不起學生去積極思考。在實驗中增加一些探索性內容，讓學生以研究的態(tài)度對待這些實驗，讓學生始終處于不斷探索的情境之中，通過創(chuàng)造性的思維來完成探究活動。例如在鐵釘與硫酸銅溶液反應實驗后增加三個實驗：（1）鈉與硫酸銅溶液反應是否能置換出銅？（2）鈉與硫酸亞鐵溶液反應有何現(xiàn)象？（3）室溫下把鐵釘放入盛濃硫酸的燒杯中一段時間后取出洗凈，然后放入硫酸銅溶液中有何現(xiàn)象？學生在鐵釘和硫酸銅溶液反應的思維定式下，對實驗（1）很容易得出生成硫酸鈉和銅的結論，而實際上有藍色絮狀物生成，同時有大量氣體產(chǎn)生，卻無銅析出。對實驗（2）學生也很容易誤認為與實驗（1）的現(xiàn)象一樣，而實驗的結果卻多了白色氫氧化亞鐵沉淀又轉變?yōu)榧t棕色氫氧化鐵沉淀的現(xiàn)象。實驗（3）由于鐵表面生成了一層致密的氧化物，不發(fā)生反應。實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象一次又一次否定了學生前面的回答，學生的思維會異?；钴S，不僅能進一步激發(fā)學生對實驗的興趣，而且有助于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
　　2.給學生創(chuàng)造更多的操作機會
　　教師要創(chuàng)造條件，盡可能給學生提供較多的操作機會。如讓學生參與演示實驗，把某些實驗改進為邊講邊實驗或讓學生上臺操作等形式，讓學生參與到演示實驗中來；把某些習題改為操作實驗（如配制一定物質的量濃度的溶液）。
　　通過大量的實驗觀察、分析和操作后，學生在感性和理性上都有了質的飛躍。此時他們往往已不滿足于了解限定的、局部的實驗現(xiàn)象和相互聯(lián)系，而去進行一些自己設計的創(chuàng)造性實驗，運用所學的知識和技能，解決一些未知的問題，要求創(chuàng)造的潛在意識會很強。教師應抓住時機，創(chuàng)設情境，及時因勢利導讓學生進行實驗創(chuàng)新活動，使學生有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。
　?。ㄗ髡邌挝?河北省灤南縣長寧中學）