高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)如何與初中銜接

　　摘 要：高一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)是個(gè)承上啟下的關(guān)鍵過(guò)程。高中英語(yǔ)與初中英語(yǔ)在教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)過(guò)程等方面有著質(zhì)的不同。教學(xué)高一英語(yǔ)時(shí)應(yīng)把握好的問(wèn)題有走近學(xué)生，做學(xué)生的“知心人”；培養(yǎng)能力，教學(xué)生掌握方法；查找問(wèn)題，幫學(xué)生樹立信心；嚴(yán)格要求，幫學(xué)生克服松懈情緒。
　　關(guān)鍵詞：高一年級(jí)；英語(yǔ)教學(xué)；銜接
　　
　　高一新生在升入高中短暫的興奮之后，會(huì)馬上發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)與初中的不同。不少學(xué)生開始抱怨說(shuō)高中英語(yǔ)難學(xué)。的確，我們知道，高中英語(yǔ)與初中英語(yǔ)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求、教學(xué)方法和學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)等方面有著質(zhì)的不同。進(jìn)入高中后學(xué)生往往不能自動(dòng)適應(yīng)這些變化，仍保留著初中時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與做法，這樣他們?cè)谝院缶o張而繁重的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到挫折是不言而喻的。高一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)是個(gè)承上啟下的關(guān)鍵過(guò)程，它既是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，又是初中英語(yǔ)向高中英語(yǔ)的轉(zhuǎn)軌。如何使學(xué)生成功地從初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方法？本文對(duì)此作些探討。
　　一、初中英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的比較
　　1.教學(xué)目的
　　根據(jù)新目標(biāo)，三年初中英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)的基本能力，雖然也要求學(xué)生進(jìn)行閱讀能力、寫作能力的基本訓(xùn)練，但由于中招要求的標(biāo)準(zhǔn)偏低，以致在實(shí)際教學(xué)中訓(xùn)練和強(qiáng)化程度也相應(yīng)不高，閱讀和寫作的訓(xùn)練也沒(méi)有得到相應(yīng)的重視。
　　高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，使學(xué)生能以這階段所學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本水平，應(yīng)付較高的高考標(biāo)準(zhǔn)，并為升入大學(xué)打下較好的基礎(chǔ)。相比而言，高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)聽力、書面表達(dá)和閱讀能力的要求大大提高了。
　　另外，同樣是注重閱讀能力，初中課本的閱讀材料80%為簡(jiǎn)易的英語(yǔ)原著或其他語(yǔ)言作品的改寫，而高中課本的閱讀材料幾乎全部節(jié)選與英美等國(guó)近年出版發(fā)行的書籍、報(bào)刊和有聲材料，反映了現(xiàn)代英語(yǔ)的特點(diǎn)、英美社會(huì)的文化、教育、風(fēng)俗等，對(duì)學(xué)生而言，有一定難度。
　　2.教學(xué)要求
　　從教學(xué)要求上看，初中三年要求學(xué)生掌握的基本語(yǔ)音、語(yǔ)法、單詞較少。習(xí)慣用語(yǔ)也相對(duì)有限；而高中英語(yǔ)僅一年級(jí)要求掌握的新詞就相當(dāng)于初中三年所學(xué)詞匯的總量。高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)逐漸由初中階段的目的變成高中階段的手段，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而不只是傳授英語(yǔ)知識(shí)。在閱讀和聽力訓(xùn)練中有了量和速度的要求。
　　3.教學(xué)過(guò)程
　　初中英語(yǔ)的教學(xué)以講解、輔導(dǎo)為主，學(xué)生自學(xué)為輔；高中英語(yǔ)教學(xué)則不同，教師主要起引導(dǎo)作用，少講精講，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力。初中教師可用漢語(yǔ)講解課文，重、難點(diǎn)為語(yǔ)法；而高中教師則基本用全英文講解。初中英語(yǔ)教學(xué)以基本的語(yǔ)法、詞匯為主；而高中英語(yǔ)教學(xué)在注重語(yǔ)法的同時(shí)，重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向語(yǔ)篇分析和文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。
　　從上述教學(xué)目的、要求和教學(xué)過(guò)程的對(duì)比可以看出，初中英語(yǔ)雖然是高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，但高中英語(yǔ)卻并不是在初中英語(yǔ)基礎(chǔ)上自然平緩的發(fā)展，而是在量上有突破性變化，在質(zhì)上有了飛躍。
　　二、教學(xué)中應(yīng)把握好的問(wèn)題
　　1.走近學(xué)生，做學(xué)生的“知心人”
　　教學(xué)實(shí)踐一再證明，誰(shuí)能立身于學(xué)生之中，受到學(xué)生的喜歡與尊敬，誰(shuí)就能把學(xué)生教好。只要你視學(xué)生為朋友，了解學(xué)生，幫助學(xué)生，那么，學(xué)生就會(huì)從心底里喜歡你，從而喜歡上你的課，進(jìn)而把英語(yǔ)學(xué)好。
　　2.查找問(wèn)題，幫學(xué)生樹立信心
　　學(xué)生之所以覺(jué)得高中英語(yǔ)難學(xué)，實(shí)際上是由初中升入到高中后，他們對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)還不適應(yīng)。針對(duì)這一問(wèn)題，我首先指導(dǎo)學(xué)生制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，同時(shí)在教法上多下工夫。我感到高一學(xué)生詞匯量有限，如果不學(xué)會(huì)單詞，就有許多“攔路虎”成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙。因此，引導(dǎo)學(xué)生攻克單詞就成了我的重要任務(wù)之一。學(xué)習(xí)每個(gè)單元內(nèi)容之前，我都抽出時(shí)間給學(xué)生集體輔導(dǎo)單詞。每天早晨，我會(huì)讓英語(yǔ)科代表在黑板上抄寫10個(gè)新單詞，天天輪換，給學(xué)生創(chuàng)造無(wú)意注意記憶單詞的機(jī)會(huì)。另外，反復(fù)檢測(cè)，例如每節(jié)課前讓學(xué)生上黑板聽寫單詞，及時(shí)給予評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。一段時(shí)間后學(xué)生的詞匯量增加了，句子也能看懂了，學(xué)習(xí)自然有了信心。
　　3.培養(yǎng)能力，教給學(xué)生掌握方法
　　學(xué)生覺(jué)得高中英語(yǔ)難學(xué)的另一個(gè)原因是對(duì)考試內(nèi)容不適應(yīng)。在初中階段，考試內(nèi)容有具體的范圍，考什么，老師就講什么；不考的，即使課本上有，老師也不講。所以要獲得一個(gè)好成績(jī)對(duì)學(xué)生來(lái)講并不難，甚至有些學(xué)生平時(shí)不努力，考前的復(fù)習(xí)階段臨陣磨槍也能磨得亮而光。但一到高中就不同了，按學(xué)生的話說(shuō)：“考的盡是課外的，是沒(méi)學(xué)過(guò)的。”這樣一來(lái)，平時(shí)不努力的學(xué)生成績(jī)自然不會(huì)好，難怪學(xué)生怨聲載道。
　　我對(duì)這種狀況進(jìn)行了了解分析，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生在課下復(fù)習(xí)時(shí)只一味地去背單詞、課文、語(yǔ)法規(guī)則等。這實(shí)際上有些片面化了。于是，我開始注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要求他們“學(xué)會(huì)”，教會(huì)他們掌握自學(xué)的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是把書上的全部?jī)?nèi)容一字不漏地灌輸給學(xué)生，讓他們死記硬背，不假思索地全盤接受。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是一件非常具體、細(xì)致的事情。比如，在名篇名段的讀、記、背的同時(shí)，教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西，讓他們逐漸具備閱讀英語(yǔ)的能力。在講完閱讀課后，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真加以歸納總結(jié)，對(duì)重點(diǎn)、考點(diǎn)一一歸納，并寫出例句。這項(xiàng)工作說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，一課的總結(jié)常常要花費(fèi)很多時(shí)間和工夫，但是這項(xiàng)工作我指導(dǎo)學(xué)生一直堅(jiān)持下來(lái)了。這是一種很好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，久而久之，學(xué)生完成了對(duì)重點(diǎn)詞匯的積累，熟悉了“課外”的“學(xué)過(guò)的”英語(yǔ)小文章。
　　記得剛開始這樣做時(shí)，一些學(xué)生感到太麻煩，心里并不情愿去做。但當(dāng)經(jīng)過(guò)幾次單元檢測(cè)甚至到了期中考試后，學(xué)生才真正體會(huì)到了它的好處，真正領(lǐng)悟到了這項(xiàng)工作的必要性，從而認(rèn)可了這種方法，并自覺(jué)自愿地去做了。
　　4.嚴(yán)格要求，幫學(xué)生克服松懈情緒
　　在工作中，我把嚴(yán)格要求貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，每一環(huán)節(jié)都不放松。比如“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生課前利用工具書掃除生詞障礙，要讀課文，要提出不懂的問(wèn)題，這都要寫、劃在書上；又如課堂這一環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生必須精力集中，不允許思想開小差、隨意看其他書籍等。同時(shí)，我又以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)、引人入勝的講解、張弛有度的課堂管理來(lái)吸引學(xué)生和約束學(xué)生，靈活自如地駕馭課堂，從而使各類學(xué)生都能自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中去。有了嚴(yán)格的要求，還需及時(shí)檢查督促，這樣才能保證把嚴(yán)格要求落到實(shí)處。
　　總之，我的教學(xué)實(shí)踐表明，如果能在以上幾個(gè)方面作出努力，就會(huì)在一定程度上幫助和促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
　　作者簡(jiǎn)介：
　　宋惠麗，1975年3月12日生，女，籍貫：山西榆次，中學(xué)一級(jí)教師。
　?。ㄗ髡邌挝?山西省晉中市榆次第一職業(yè)中專學(xué)校）