語言表達形式教學的缺失探討及課例研究

　　摘 要：語言既有內(nèi)容的一面，又有形式的一面，兩者相依相存，不可分離。在高中語文教學中偏重語言表達內(nèi)容，而考試內(nèi)容中缺失對語言表達形式的考查。通過課堂教學實例論證語言表達形式在語文教學中的重要作用，認為語言表達形式可以作為考試改革的方向之一。
　　關(guān)鍵詞：語言表達形式教學；缺失；改革
　　
　　1992年獲得“全美最佳教師獎”的雷夫·埃斯奎斯說：“我要我的學生有精確表達思想的能力。我要他們善于寫作，不是因為要考試……”可見，中西方的教育中都存在語文成績與語文能力脫節(jié)的問題。所以語文考試有繼續(xù)改革的必要。
　　“語言既有內(nèi)容的一面，又有形式的一面，兩者相依相存，不可分離?！币愿咧姓Z文閱讀教學為例，《高中語文考試說明》中，對文學類文本閱讀提出的八個考試內(nèi)容基本上是全部針對語言表達內(nèi)容展開的。這與對古代詩文閱讀的考試內(nèi)容情況相似，考法主要涉及文學作品的形象、語言、表達技巧及文章的思想內(nèi)容和作者觀點態(tài)度的評價。
　　因此，對于語言表達形式的考查缺失，導致與語言表達形式相關(guān)的教學內(nèi)容退居二線，對于語言表達形式而言，對于語言的節(jié)奏，輕重的體悟都相對缺少課堂的現(xiàn)實支持，特別在高三的課堂上所占的比例就更少了。而文章的一句、一行、一段、一節(jié)、一章、一篇的精神實質(zhì)、感情凝聚、意向趨勢、藝a術(shù)分寸都未能得以更多的展示和點染。而這些恰恰是最能打動人心的，對于全篇各字各行各句各段的組織和調(diào)動，以此來體現(xiàn)情感運動的色彩和分量，是語文課的重要魅力所在。本文試圖從實踐的角度，探索語言表達形式教學的重要性。
　　一、以標點符號教學為例
　　標點作為語言表達形式的重要組成部分，其作用為“用以調(diào)整音節(jié)”“呈現(xiàn)語詞的音趣”“表現(xiàn)和顯示人物的腔調(diào)情態(tài)”“使文字的效力格外完全、格外偉大、格外活潑”。而在實際改卷的過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)學生喜歡把中文標點符號歐化，直接用一個實心的小黑點就把它代替了。存在應(yīng)是合理，但相當一部分學生并沒有意識到這一點，這就是語言表達形式教學的缺失造成的。
　　以標點符號教學為例，我們目前的教學往往只側(cè)重標點符號的基本用法。而《國文百八課》中提到標點符號除了表示語言的停頓和句子的語氣，還能突出語意重點，調(diào)和音節(jié)，表現(xiàn)和顯示人物的腔調(diào)情態(tài)，呈現(xiàn)出語詞的音趣、聲調(diào)的抑揚緩急。移動標點，標點的意義和標示文詞的意義就發(fā)生了改變。用標點伸縮文身，可以讓我們固定的思維習慣產(chǎn)生陌生化的效果。
　　如下例學生習作中的標點應(yīng)用：
　　1.我的媽媽就是這樣愛我的。
　　2.他的習慣是早上很早起來，晚上很晚睡，他使自己忙碌，擠出更多的學習時間，提高自己的成績。畢竟好壞全在高三這一年了，考得好可以繼續(xù)學習，考得不好，就要開始艱苦的生活了。因此他很努力。
　　如果改動其中的標點，那么會有怎么樣的效果呢？
　　1.我的媽媽，就是這樣，這樣地愛我的。
　　2.他依舊保持著這習慣——早上很早起來，晚上很晚睡。他這樣使自己忙碌，只想擠出更多的學習時間，提高自己的成績。畢竟已是高三了，好壞全在這一年了，考得好，可以繼續(xù)學習；考得不好，他便要開始艱苦的生活了。因此，他很努力……
　　這在寫作教學中也是被忽略的一環(huán)，而標點的生機正在于此。
　　二、以詩歌教學的平仄為例
　　學生往往從小學的高舉手到初中的少舉手，一再到高中的不舉手，發(fā)言存在障礙。例如當個別同學讀得聲情并茂的時候，學生反應(yīng)不一，有勇敢者佩服，有含羞者不服，有高傲者不屑，而跟從者寥寥。學生不肯發(fā)聲，對于文學作品的品悟自然大打折扣。平仄的引入便在于使學生開口，發(fā)出自己的聲音。以平仄為橋梁，從語言表達的形式上突顯詩歌與音樂之間的親緣關(guān)系。
　　詩歌的平仄不是一個枯燥的理論術(shù)語，而是古人情感的變化軌跡，有利于詩歌誦讀技巧簡化、明朗化，操作性強。
　　常州市第一中學音樂高級教師秦德祥有過類似的介紹“吟誦音調(diào)與所吟詩文的平仄聲調(diào)之間形成了三條基本規(guī)律，即‘平長仄短’‘平低仄高’‘平高仄低’和‘平直仄曲’”。
　　如李白《蜀道難》的課文處理：首先從主題上，我認為《蜀道難》對學生來說并不難理解。其次，我認為李白最打動我的地方就在于他善于打破格律，因為只有自由的大腦才能產(chǎn)生天馬行空、行云流水的格律。無論是“開百代詞曲之祖”的兩首詞，還是李白流水般靈動的詩歌形式，格律對于李白似乎從來都不是一種鐐銬。再次，《蜀道難》格律之美恰好可以體現(xiàn)《蜀道難》的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。此時就適于引入語言表達的形式，引學生入文。
　　可以通過以下語言表達形式的變化，讓學生體會詩歌的自由和活潑。
　　1.平長仄短，抑揚之音頓成。
　　例句：念天地之悠悠，獨愴然而涕下。
　　2.平直仄曲，情感之波立揚。
　　什么時候發(fā)出的聲音是曲的呢？學生基本可以總結(jié)，哭的時候發(fā)的是顫音；恍然大悟的時候就會“哦，原來是這樣”；驚奇的時候，害怕的時候，生氣的時候，倒吸一口氣“啊”，開口度不同表達感情不同；吹口哨的時候；周星馳的笑等。
　　適時引入平仄的應(yīng)用及特殊的語言技巧的應(yīng)用作用：泣語與笑言、沙啞與尖聲、拖腔與顫音、倒吸與噴吐、虛聲與深嘆。虛聲我選了單田芳說書中的一段表現(xiàn)緊張情緒的段落。
　　由此開始了《蜀道難》的音韻之旅。通過對語言表達形式中不作為考點的平仄的研究，學生對于李白在格律方面的貢獻頓時有了體會，甚至有學生說他第一次體會到誦讀是一件簡單而開心的事情。這不得不歸功于語言表達形式的教學。
　　三、以閱讀教學為例
　　筆者嘗試以敘述節(jié)奏的快慢來引導學生細讀老舍的《斷魂槍》。以下是其中的賞析片段：
　　快慢法是指在敘述或描寫某個道理或事件時所運用的一種表現(xiàn)手法。其節(jié)奏的快慢、行筆的速度便可錯落出文章徐緩張弛、動靜參差之波瀾。
　　“沙子龍的鏢局已改成客棧?！边@一敘述平淡無奇，徐緩展開，但與下文順接之后，便可發(fā)現(xiàn)，“鏢局已改成客?！笔恰懊爸鵁釟獾臉尶凇?，壓下去“虎嘯”的炮聲使然，這其中的滄桑無奈、復雜糾結(jié)的感慨，唯這一句慢慢展開的“已改成”三字可以確切描述，我們需要這種慢來回味這一社會急劇變化中的復雜心態(tài)，個人命運在時代變遷之中，是如何掙扎也推不開命運的帷幕的。
　　這感慨可慢，變化卻是急劇的?！鞍胄训娜藗儭薄叭嘀邸薄岸\告”“失去國土、自由”“失去主權(quán)”“門外立著”的人“熱的槍口”“長矛毒弩”“斑彩厚盾”“破墳過墓”的火車，快槍，通商與恐怖。行筆極快，鏡頭的不斷疊加切換之中，國術(shù)在睡夢中成了昨夜的！這變化快得猝不及防，快得毫無預兆，快得讓人無力反抗也無法反抗，快得使革命黨與教育家完全來不及提倡“國術(shù)”。
　　這對于野店荒林、鋼刀口馬之中，錘煉出武藝錘煉出事業(yè)，錘煉出威望也錘煉出尊嚴的沙子龍來說，瞬間如同底片中徹底換去了背景。他頗識時務(wù)地選擇了與時俱進，及時改弦易轍。中國人在面對不可抗拒的變遷之時，或如漁父般擇莊子“舉世沉濁，不可與莊語”樂天而去；或如屈子般“雖九死其猶未悔”；再者就如司馬子長，心懷悲壯，隱忍韜光。而沙子龍只是沙子龍，他的非正面對抗只是單純無力的非正面對抗，是心靈中自然生長出的深藏不露?！翱蜅！贝妗扮S局”，生存需要大過國術(shù)鐵拳。而“深藏”并非如此容易，所以老舍用筆緩如流水曲折、水流冰下。或者更確切地說他用慢節(jié)奏的敘述寫出了沙子龍靜水之下的深流暗涌?！吧砩稀睙o奈地掩飾式“放了肉”“大槍”立在墻角，瞬間也將沙子龍的光輝歲月凍結(jié)在了墻角。他與民眾一樣養(yǎng)了消遣的“樓鴿”，不會再增光顯勝的槍桿子“涼、滑、硬而發(fā)顫”，難過時只伴有在夜間出沒的槍。
　　這就是語言表達形式快慢的引入，也是長句與短句變化出的張弛有度的效果。對于體會這一曲中國傳統(tǒng)技藝悼亡的悲劇式挽歌，體會一個人在文化中的生存不是“我想”就可以解決的問題，也不是單純的哀其不幸、怒其不爭的問題。老舍徐筆行來，用冷靜、客觀的口吻瓦解了讀者的怒意，讓人更理性地思考這一灰色的背景下，人可以點染出什么顏色，人又可以怎么點染！
　　通過以上課例的研究，可以得出以下結(jié)論，語言表達形式的教學在高中語文教學中存在缺失現(xiàn)象，而同時，語言表達形式的教學對于提高學生閱讀興趣，深化學生閱讀程度，體會中文表達形式不同于西方思維的獨有魅力，增強對民族文化的信心和自豪感，是有重要意義的。由此來看，考試改革在語言表達形式方面設(shè)計考點，也是符合語文教學現(xiàn)狀的。
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