讓數(shù)字充滿魅力

　　教師可能都有這樣一個(gè)體驗(yàn)：學(xué)生上到音體美課就歡呼雀躍，興致勃勃，上到數(shù)學(xué)課就無(wú)精打采。為何會(huì)出現(xiàn)這兩種截然不同的表現(xiàn)呢。究其原因，恐怕是對(duì)數(shù)學(xué)的興趣提不起來(lái)，太難而且太枯燥，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)總是熱不起來(lái)。
　　數(shù)學(xué)的教學(xué)，最終要教師本人落實(shí)到課堂中去，要做到切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，就要求我們教師“凡是你教的東西，就要教得透徹”。教師只有不斷揣摩教材，才能對(duì)教材有獨(dú)到的體悟，在課堂教學(xué)中也才能做到“精彩紛呈”。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)，就應(yīng)拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受到它的火熱，享受數(shù)學(xué)中生動(dòng)的故事。把數(shù)學(xué)的形式化邏輯恢復(fù)為當(dāng)初數(shù)學(xué)家發(fā)明創(chuàng)新時(shí)的火熱思考，做到返璞歸真。
　　以學(xué)生為中心，這是課改的靈魂，偏離這就不要談?wù)n改，顯然，過(guò)去那種滿堂灌，就偏離了這個(gè)中心。新課程理念下的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師引導(dǎo)、組織、合作的對(duì)象，教師的教不是最終目的，最終的目的是讓學(xué)生更好地學(xué)。然而在實(shí)際教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，力求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，教師往往忽略了這個(gè)中心，片面追求完整而舍本逐末。如在講軸對(duì)稱時(shí)，教師不是在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索、操作、總結(jié)軸對(duì)稱的性質(zhì)，而是采用多媒體展示豐富多彩的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生眼花繚亂，這就本末倒置了，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)觀察、交流、制作軸對(duì)稱圖形，并展示自己的佳作，這樣效果會(huì)更好。
　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加輕松、愉快、快速、高效地獲取知識(shí)，發(fā)展思維，形成能力，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。少年兒童天性好奇，當(dāng)他們接觸新事物時(shí)，往往產(chǎn)生探索的欲望，可以利用這個(gè)特點(diǎn)，激發(fā)他們的求知興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的起點(diǎn)，也是發(fā)展智力的起點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，運(yùn)用生動(dòng)、形象、直觀的電教形式，把書(shū)本上靜止的圖形變成動(dòng)態(tài)的圖形，有利于溝通知識(shí)之間、圖形之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的辨析能力，從而緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。
　　“萬(wàn)丈高樓起于平地，千里之行始于足下?！睂W(xué)生能接受新知識(shí)是建立在其原有的基礎(chǔ)水平之上。教師應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有思維發(fā)展水平為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，選擇與學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行充分的思維加工，通過(guò)新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的相互作用，使新知識(shí)同化到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的相應(yīng)理解和主動(dòng)建構(gòu)。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生的再創(chuàng)造，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生從教師的教轉(zhuǎn)向主動(dòng)地學(xué)，在教師的指導(dǎo)下去建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生能夠順利地用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。尤其抽象數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，要關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過(guò)程，幫助學(xué)生克服機(jī)械概念的學(xué)習(xí)方式。
　　學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是主體積極參與的一種源自于內(nèi)在需要的活動(dòng)，是學(xué)生不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、改變經(jīng)驗(yàn)、重組經(jīng)驗(yàn)，不斷地更新自我、充實(shí)自我的過(guò)程。傳統(tǒng)“接受性教學(xué)”常常以教師為中心，以學(xué)生是否記住書(shū)本知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)難以成為學(xué)生的內(nèi)在需要。只有從內(nèi)心真正地喜歡上這門(mén)學(xué)科，才能學(xué)好、學(xué)會(huì)。教師要抓住學(xué)生的心理，促使他們更好地學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的知識(shí)，為培養(yǎng)祖國(guó)的棟梁作出貢獻(xiàn)。
　?。ㄗ髡邌挝?河南省濮陽(yáng)市第一中學(xué)）