梯度鋪設(shè) 寫作也精彩

　　語言學(xué)家的研究證明：寫作教學(xué)有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能夠促進(jìn)聽、說、讀、寫和思維能力的潛在性發(fā)展。小學(xué)階段的寫作教學(xué)，應(yīng)呈現(xiàn)梯度，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行真正意義上的語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)內(nèi)心真實(shí)感受的習(xí)慣?！皩懽鳌弊鳛橐环N有意義、有創(chuàng)造性的活動(dòng)，有助于學(xué)生更快地向目標(biāo)邁進(jìn)。
　　當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)之后，就可以逐步嘗試英語寫作。小學(xué)高年級(jí)的英語寫作是指在教師指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)主題自覺運(yùn)用所學(xué)的單詞、句型寫一篇短小的習(xí)作或一兩段對話，初步能注意英漢語言的差異，能使用正確的英語表達(dá)法。在教學(xué)中，我們可采用分步驟、分層次指導(dǎo)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
　　一、控制性寫作
　　它為學(xué)生的寫作提供了比較詳細(xì)的內(nèi)容，要求學(xué)生將它們包含在寫作中，幫助他們學(xué)會(huì)基本的寫作方法。例如：在四年級(jí)的英語教學(xué)中，可要求能力較強(qiáng)的同學(xué)將抄寫對話變?yōu)榫帉憣υ?，但這樣的編寫是有明確要求的。如模仿課文，使用重點(diǎn)句型可進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。再如牛津小學(xué)英語5B Unit 8 At the Weekends的E 部分，可要求學(xué)生用今天所學(xué)的短語，如：carry big things，jump high， like working等編謎語，給大家介紹兩種新的昆蟲。也可選擇課文中的某個(gè)片段或內(nèi)容進(jìn)行改寫，如牛津小學(xué)英語5B Unit4 An English 可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容介紹Tom 的情況：Tom is Wang Bing’s English friend. He lives in a small town near London. He studies English，Maths， Science and Art at school...再如為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我們還可以進(jìn)行一次寫作和二次改寫。同樣以牛津小學(xué)英語5B Unit4 為例，在學(xué)生閱讀E 部分的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿用短文的形式介紹自己一天的生活，然后將短文隨意打亂發(fā)放，讓大家互相用第三人稱改寫同學(xué)的自我介紹。
　　二、引導(dǎo)性寫作
　　它對學(xué)生的限制明顯減少，允許學(xué)生在寫作內(nèi)容與語言形式上作必要的發(fā)揮，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。以牛津小學(xué)英語5B Unit 9 為例，在A部分教學(xué)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生將對話改寫成短文，要求學(xué)生能綜合概括文中呈現(xiàn)的消息。教師可將要求寫作的兩段內(nèi)容的開頭部分提供給學(xué)生，第一段：There are many children in the English Club， they are from different countries.第二段：Today the English Club has a visitor...在寫作的過程中，學(xué)生表現(xiàn)出的能力是讓人贊嘆的。有不少同學(xué)這樣寫道：Liu Tao and Wang Bing are Chinese. But they are from different cities...Nancy and David are brother and sister. They are from the UK. They are British. They speak English and Chinese...
　　三、自由性寫作
　　放手讓學(xué)生表達(dá)自己的思想，它給了學(xué)生更大的創(chuàng)意空間，但選題要與學(xué)生生活緊密相關(guān)，并能激起他們寫作的欲望。如牛津小學(xué)英語 6B Unit 7A Letter to a Penfriend.在學(xué)生閱讀了E部分，并進(jìn)行了F部分的寫作訓(xùn)練之后，可鼓勵(lì)學(xué)生提筆寫一封電子郵件。為了讓學(xué)生具有明確的寫信動(dòng)機(jī)，對寫信產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望，真正做到有感而發(fā)，可讓學(xué)生給老師的電子信箱發(fā)郵件，教師應(yīng)力爭做到有信必復(fù)，在真實(shí)的情境中，學(xué)生才能做到對寫信的格式以及課文知識(shí)的內(nèi)化和升華。再如教學(xué)牛津小學(xué)英語6B Unit 5 The Seasons，教師可先和學(xué)生圍繞“Seasons”話題討論寫作內(nèi)容，得出可從“氣候、景色”等幾方面進(jìn)行描述，然后讓學(xué)生列出習(xí)作提綱，讓學(xué)生描寫自己所在城市或者是自己感興趣的城市的季節(jié)。很多同學(xué)都能寫得非常精彩。這種源于教材資源的英語寫作既面向全體學(xué)生，又尊重個(gè)體差異，極大地開發(fā)了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)新能力，便其形成了開放性的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓越來越多的學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的快樂。
　　呈現(xiàn)梯度，學(xué)生在不斷的發(fā)展中就能寫出精彩。相信每個(gè)孩子都具有較強(qiáng)的英語寫作能力，他們不僅會(huì)說得好，而且會(huì)做得好。每個(gè)孩子身上都隱藏著某種潛能是我們教師所不能忽略和低估的，好比美國著名歌手瑪利亞·凱利唱道：往你的內(nèi)心深處看，那里有個(gè)英雄。這個(gè)英雄就是學(xué)生的潛力。學(xué)生不知如何來挖掘自己、發(fā)現(xiàn)自己，那么教師就有責(zé)任和義務(wù)找到挖掘的切入點(diǎn)，讓學(xué)生盡情地展示自己，體驗(yàn)成功，早日成材。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省溧陽市西平小學(xué)）