研究學(xué)習(xí)規(guī)律 提高教學(xué)效率

　　新課程改革進(jìn)行得如火如荼，在新課改理念的指導(dǎo)下，針對個(gè)人工作中遇到的、聽到的、看到的一些問題，在秉著如何能更好地符合教育教學(xué)規(guī)律的宗旨下，針對如何把握“適度”這一原則，提出個(gè)人的一些淺見。
　　一、有限的壓力與習(xí)慣的養(yǎng)成
　　讓學(xué)生們感受強(qiáng)大的壓力，搞“學(xué)海無涯”似乎有點(diǎn)不符合新時(shí)代課改精神；從興趣入手，在操作上非常困難，且極不穩(wěn)定，一旦搞不好，學(xué)生學(xué)習(xí)中會形成散漫的風(fēng)氣，這樣教師的教育教學(xué)基本上就算失敗了。很多教師為保險(xiǎn)起見，從意識上就堅(jiān)決否決了這個(gè)途徑。怎么辦呢？我認(rèn)為，其實(shí)還是一個(gè)“適度”的問題：解決的辦法就是提倡有限的壓力，提倡習(xí)慣的培養(yǎng)。
　　這就是我的觀點(diǎn)：教師不能用生硬的語氣給學(xué)生定下硬性的學(xué)習(xí)指標(biāo)，比如你必須考到98分；你必須進(jìn)前三名；你這次考試數(shù)學(xué)應(yīng)用題不能再錯(cuò)了……而應(yīng)該用鼓勵的方式來表達(dá)類似的壓力性指示：你上次考了95分，很不錯(cuò)，這次要再加一把勁啊；我覺得你這段時(shí)間很用功，爭取這次再前進(jìn)一步，如果能進(jìn)步，那就太讓人高興了；你不要怕把應(yīng)用題做錯(cuò)，要發(fā)揚(yáng)戰(zhàn)士們的“膽大心細(xì)”精神，對“敵人”來個(gè)“一鍋端”，可不能有“漏網(wǎng)之魚”啊…… 如果說對有實(shí)力的同學(xué)可以給一些類似的壓力性指示，那么對成績較差的同學(xué)就完全應(yīng)以鼓勵為主了：哪怕他只進(jìn)步了一點(diǎn)點(diǎn)；或者背誦雖然完成了，可時(shí)間卻慢了一半……也要給以鼓勵?？傊覀兪┘訅毫Φ脑瓌t，是不能傷害了他們的學(xué)習(xí)興趣。成績差還可以變好，但傷害了學(xué)習(xí)興趣，那對這個(gè)學(xué)生的影響就大了，可能會讓他這一生都在學(xué)業(yè)方面沒有發(fā)展。這幾乎可以說是無法彌補(bǔ)的。
　　總之，教師對學(xué)生所施加的影響與壓力，不是要求學(xué)生的一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是注重學(xué)生的行為過程——目的是要轉(zhuǎn)化學(xué)生的習(xí)慣。放棄了壞習(xí)慣，好習(xí)慣自然而然也就形成了，結(jié)果也就不言自明了。
　　二、死記硬背的效率
　　死記硬背是老生常談的問題了，但是還得再談一談。首先，不背誦是絕對不行的。英國思想家培根曾說過：“一切知識，不過是記憶?！?
　　老師們最怕的就是學(xué)生背不過，學(xué)生也規(guī)規(guī)矩矩地去背，似乎雙方的勁使到一塊了，也花了大量的時(shí)間，可效果卻總是不那么令人滿意。問題出在哪？可能就出在背誦效率上。
　　教師們要在觀念上把背誦當(dāng)成“中長跑”，而不是“百米沖刺”。寧可每天少背一些，也要背熟一些；寧可規(guī)定內(nèi)容少一些，也要自選內(nèi)容多一些。還有，寧可應(yīng)付考試的背誦少一些，精華內(nèi)容的背誦也要多一些；寧可一學(xué)期的背誦總量少一些，反復(fù)背誦的次數(shù)也要多一些。老師們把背誦看成是一種好的學(xué)習(xí)方法，一種優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一種為將來創(chuàng)新打下基礎(chǔ)的工具，自然就不會采用急功近利的做法，無形中就保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也就會慢慢體會記憶、背誦的作用，他們會樂意在求知過程中運(yùn)用自己的年齡優(yōu)勢，主動去記憶、積累、儲存知識信息。
　　總之，這是我在教學(xué)實(shí)踐中，一邊學(xué)習(xí)，一邊思索，在實(shí)際操作層面上發(fā)現(xiàn)的一些問題。廣大一線老師工作的精神都是值得稱道的，問題的關(guān)鍵就是把握“適度”，古代先賢早就提示我們“過猶不及”，這是我們每位奮斗在一線的教師需要認(rèn)真思考與實(shí)踐的問題。
　?。ㄗ髡邌挝?河北省鹿泉市獲鹿鎮(zhèn)三四街小學(xué)）