歷史教師也要與時(shí)俱進(jìn)

　　新一輪課程改革，是我國教育改革的又一里程碑，其目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課程帶來了新理念，也蘊(yùn)涵著新的難度，作為歷史教師如何與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)課程改革的新要求，使改革在課堂教學(xué)中取得實(shí)效呢？
　　一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教學(xué)新理念
　　在當(dāng)今信息社會(huì)，知識(shí)以人們無法想象的速度增加和更新，若不想被淘汰，就必須終身學(xué)習(xí)。
　　1.要有科學(xué)的教育思想。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“新一輪課程改革的宗旨是使教育工作者突破傳統(tǒng)的思維定式，解放思想，更新觀念，促進(jìn)中國基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施?！闭n改的目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的個(gè)性得到和諧發(fā)展。在新一輪課改中，教師必須堅(jiān)定地貫徹執(zhí)行黨的教育方針，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展，形成科學(xué)的教育觀和學(xué)生觀。
　　2.要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提升自己的教學(xué)功底?！凹戎讨?mark id="u77GKSp6l8Z4hNn1IP8AbA==">興，又知教之所由廢”。新一輪課改要求教師不能僅憑經(jīng)驗(yàn)辦事，而必須遵循教育教學(xué)理論所揭示出來的教育教學(xué)規(guī)律去實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。如建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。多元智能理論樹立了這樣一種信念：每個(gè)學(xué)生都具有八種以上的智能，每個(gè)人的智能存在著差異，每個(gè)人在某一方面或幾方面都具有發(fā)展?jié)摿??？傊?，教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，在新課程下真正起到應(yīng)有的作用。
　　二、創(chuàng)新教學(xué)模式，凸顯個(gè)人風(fēng)格
　　理念上的改變只是萬里長(zhǎng)征的第一步，更重要的是要落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過程中。教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容可以有多種呈現(xiàn)方式，新教材給師生們留下了較大的思維空間。歷史教師可以借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動(dòng)過程，如利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)或在課堂教學(xué)中假設(shè)活動(dòng)情境，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、評(píng)判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在歷史教學(xué)中還要真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的教育新理念。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程、勇于提出問題，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鑒于此，歷史教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新活動(dòng)，尊重學(xué)生的獨(dú)立見解，提倡科學(xué)的創(chuàng)新思維活動(dòng)。因此在新一輪課改中，應(yīng)改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理的氛圍，對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教學(xué)過程還應(yīng)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。新教材增加了閱讀課和活動(dòng)課，教師可以再組織指導(dǎo)學(xué)生課堂討論、辯論，收集歷史資料，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會(huì)調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，編演小歷史劇，制作歷史課件等。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有效地開展研究性學(xué)習(xí)。但歷史教師不要一味地模仿，從而失去自己的特色，“俗而不陋，俏而不鄙”，教師要努力使自己成為專家型的教師。
　　三、適時(shí)總結(jié)反思，主動(dòng)適應(yīng)新課改
　　課程改革無疑是一場(chǎng)前所未有的挑戰(zhàn)，從而為培養(yǎng)反思型教師提供了一個(gè)平臺(tái)。新課程要求教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還要善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過程。如果歷史教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他人的研究成果，又不對(duì)教學(xué)做認(rèn)真思考，那怎樣能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間呢？如反思教學(xué)內(nèi)容是否符合新課標(biāo)，反思教學(xué)行為是否達(dá)到三維目標(biāo)，反思教學(xué)活動(dòng)有無“溝通”和“合作”等等。發(fā)展教學(xué)反思是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，也是歷史教師成長(zhǎng)為研究型、復(fù)合型教師的有效途徑。教師在反思中可以建立起自己的教學(xué)資源庫，積累必要的知識(shí)和素材儲(chǔ)備，重新建構(gòu)自己的學(xué)科知識(shí)體系，以便在這場(chǎng)改革中更好地展示自己，走出一條具有自己特色的教學(xué)之路。在實(shí)際教學(xué)工作中，歷史教師只有運(yùn)用頭腦真正地反思，才會(huì)有自身的發(fā)展，才會(huì)有學(xué)生的發(fā)展。
　　總之，新課改對(duì)歷史教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不再是傳統(tǒng)下的知識(shí)傳授者的形象，而是一身兼多任：學(xué)生成長(zhǎng)中的知心人，學(xué)生發(fā)展的引路人，學(xué)生潛能的開發(fā)人，課程改革的研究人。雖任重道遠(yuǎn)，但只要我們與時(shí)俱進(jìn)，不懈努力，定能夠擔(dān)當(dāng)起時(shí)代發(fā)展所賦予的重任。
　?。ㄗ髡邌挝?吉林師范大學(xué)遼源分院）