英語課外作業(yè)設(shè)計初探

　　英語課外作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，是英語教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。如果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進(jìn)行英語作業(yè)的設(shè)計，使英語作業(yè)生活化、情趣化，定能讓學(xué)生在課外同樣進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)，獲得積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
　　一、設(shè)計童趣性作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱情者
　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)起來就會輕松愉快，思維也最活躍有效，學(xué)習(xí)就能起到事半功倍的效果。教師在設(shè)計英語作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的生理和心理特點，設(shè)計一些讓學(xué)生感興趣的作業(yè)。例如，26個字母的教學(xué)在整個英語教學(xué)中是重點，又是比較枯燥的，如何把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的內(nèi)容呢？上課前，我先讓學(xué)生搜集一些英文廣告、商標(biāo)等，讓他們初步體會到英語就在自己身邊，身邊處處都有英語。學(xué)生學(xué)趣盎然，反饋回來的作業(yè)也十分豐富，如CCTV， Made in China， WTO等等。利用他們搜集到的這些資料進(jìn)行字母教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，取得了令人意想不到的效果。
　　二、設(shè)計探究性作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者
　　學(xué)生完成作業(yè)也是一種學(xué)習(xí)活動，而有效的學(xué)習(xí)活動不是單純依賴模仿與記憶，而是學(xué)生動手實踐、自主探索與合作交流的過程，這樣學(xué)生對知識和技能才能真正理解和掌握。為此，設(shè)計作業(yè)時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，設(shè)計一些以學(xué)生主動探索、操作、思考和合作為主的探究性作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)中成為問題的探索者。例如，學(xué)過一些中外傳統(tǒng)節(jié)日之后，可以讓學(xué)生自己制作英語卡片、南瓜燈、圣誕帽等一些小玩意，讓他們各顯神通，自由發(fā)揮，然后再讓學(xué)生用簡短的英語介紹這些物品的制作過程及步驟，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，又為口語訓(xùn)練提供了極好的素材。
　　三、設(shè)計層次性作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者
　　學(xué)生不可避免地在英語語言技能、語言知識上存在差異，單一性教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一性教學(xué)內(nèi)容難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我們應(yīng)關(guān)注到學(xué)生個體間的差異性和不均衡性，設(shè)計層次性作業(yè)，為每一個層次的學(xué)生提供不同的“菜單”，使每個學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的成功者。例如，在學(xué)習(xí)完圣誕節(jié)之后，可以設(shè)計這樣的課外作業(yè)：1.向父母介紹Christmas（圣誕節(jié)）的來歷及慶祝方式；2.比較中西方春節(jié)、圣誕節(jié)這兩個傳統(tǒng)節(jié)日在來歷、慶祝方式等的異同并列成表格，于第二天上課時介紹；3.春節(jié)來臨，幾個外國朋友要來你家做客，你將怎樣做好一個東道主呢？請小組合作，編好一個短劇。這樣的作業(yè)分別體現(xiàn)了重基礎(chǔ)、重綜合、重創(chuàng)造的層次設(shè)計，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的準(zhǔn)確定位，使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的能力，選擇適合自己的作業(yè)以鞏固所學(xué)知識。
　　四、設(shè)計創(chuàng)造性作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者
　　創(chuàng)造性的作業(yè)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和語言實踐能力。根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況，除了讓學(xué)生抄寫單詞及對話外，也可以讓學(xué)生進(jìn)行一些模仿創(chuàng)造的練習(xí)。如教學(xué)完Book3 Lesson7后，我讓學(xué)生模仿課文，以“My father and mother’s bedroom”為題，自編自創(chuàng)一段對話。再如教學(xué)完Book2 Lesson11后，為了讓學(xué)生熟練掌握“What’s this/that？ What are these/those？”句型，我布置了這樣的作業(yè)：先設(shè)計兩幅圖，在近處和遠(yuǎn)處分別畫上不同的物品，再給圖配上對話。如此不著痕跡地檢查了學(xué)生對遠(yuǎn)近、單復(fù)數(shù)的掌握情況。并且學(xué)生對此興趣很濃，他們展開豐富的想象，畫出了許多色彩繽紛的圖畫，而且圖旁邊的對話也寫得格外工整。這樣，不僅促進(jìn)了學(xué)生英語能力的全面發(fā)展，而且有效地避免了作業(yè)的單調(diào)乏味，學(xué)生興趣盎然地完成作業(yè)的同時，經(jīng)歷了一個自主創(chuàng)造的過程。
　　五、設(shè)計多元性作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體者
　　《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計真實、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與解決問題這種積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，設(shè)計形式多樣、多元化的作業(yè)。我將過去單一的文本作業(yè)，嘗試改進(jìn)為包括自我選擇性作業(yè)、人文性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。讓學(xué)生在作業(yè)時以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學(xué)生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在，進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。例如，教學(xué)《HALLOWEEN》一課時，讓學(xué)生畫一幅自己想象中的節(jié)日景象，想象各種花燈的顏色、人們的活動，并盡可能用英語表達(dá)。然后課后結(jié)合地方特點，讓學(xué)生通過各種渠道收集有關(guān)家鄉(xiāng)的知識、當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E，并用各種形式來展示，用英語做簡單的描述或說明。第二天，學(xué)生有的做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，還有的剪出了美麗的剪紙……做這樣的作業(yè)，學(xué)生興奮，教師高興。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學(xué)生一個起點、一個支點。由此，激發(fā)學(xué)生調(diào)動多方面的感官體驗，調(diào)動學(xué)生的情緒活動，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來挖掘和展示潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗，真正成為學(xué)習(xí)的主體。
　　總之，英語課外作業(yè)的設(shè)計要面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的能力出發(fā)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
　　（責(zé)編陳劍平）