運(yùn)用多媒體提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的策略

　　教育心理學(xué)的研究表明，人的思維能力的發(fā)展是一個(gè)由具體到抽象的過(guò)程。三四年級(jí)的小學(xué)生正處在少年兒童時(shí)期，他們的思維主要處于表象思維階段。在教學(xué)中，教師以“創(chuàng)設(shè)情境”為突破口，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)地、全身心地投入，自主地學(xué)習(xí)，從而使“以學(xué)生為主體”落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中。
　　一、 鉆研教材中的情境因素
　　當(dāng)今關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)理的研究表明，人類的學(xué)習(xí)行為是外部刺激與認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果。如果所提供的外部教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)者的個(gè)體內(nèi)部心理相吻合，就能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使教師傳授的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)，從聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、讀讀、認(rèn)認(rèn)、唱唱、玩玩中培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教材蘊(yùn)含著大量的情境因素，只要認(rèn)真鉆研、分析，挖掘出其中的素材，就可以充分運(yùn)用這些素材進(jìn)行情境教學(xué)。所以，教師在集體備課時(shí)，應(yīng)詳細(xì)標(biāo)明運(yùn)用哪些現(xiàn)代媒體，何時(shí)用，運(yùn)用功效如何，評(píng)課時(shí)對(duì)課中出現(xiàn)的問(wèn)題作討論研究。
　　例如，學(xué)到4A教材Unit 7D Work in groups 時(shí)，書上羅列了一張表，舉例說(shuō)明了Li Li 一天的作息時(shí)間。當(dāng)學(xué)生用“What time do you have breakfast \\go to school \\ come home ……？ I have breakfast \\go to school \\ come home at 6:30\\7:00\\4:30……”對(duì)答填表之后，教師補(bǔ)充了一段英國(guó)小學(xué)生一日的作息時(shí)間配音錄像，以電教媒體的方式重溫一個(gè)個(gè)熟悉的句型，為學(xué)生的進(jìn)一步交際創(chuàng)設(shè)出了生動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交際沖動(dòng)，提高了語(yǔ)言交際的真實(shí)性、生動(dòng)性。同時(shí)，通過(guò)媒體的介入，教師成功地把詞匯教學(xué)融入句型教學(xué)之中，使語(yǔ)言知識(shí)的音、形、義全面完整，形象逼真地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在有限的時(shí)間內(nèi)增加了知識(shí)容量，提高了學(xué)生的識(shí)記效率。
　　二、音樂(lè)輔助創(chuàng)設(shè)情境
　　英語(yǔ)是一門語(yǔ)音和諧悅耳、語(yǔ)調(diào)連綿起伏的語(yǔ)言，它本身就有著很強(qiáng)的音樂(lè)性。由羅林諾夫首創(chuàng)的暗示法認(rèn)為，一切有意識(shí)的活動(dòng)都建立在無(wú)意識(shí)的聯(lián)系中，甚至無(wú)意識(shí)的睡眠狀態(tài)也是學(xué)習(xí)的繼續(xù)。音樂(lè)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏能創(chuàng)建一個(gè)假消極狀態(tài)，這種狀態(tài)創(chuàng)造出一種安寧、休憩、信賴的心理氣氛，從而激發(fā)一種超記憶的能力和超效能的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)3A 第九單元第二教時(shí)后，教師選用了《易捷兒童韻律英語(yǔ)》中的Unit 9A來(lái)鞏固祈使句型：
　　Turn on the TV. Let’s watch TV.
　　Turn on the light. Let’s read books.
　　Turn off the TV. Let’s clean the room.
　　Turn off the light. Let’s go to sleep.
　　韻律鮮明、節(jié)奏強(qiáng)烈的chant，讓人聽(tīng)了不由自主地想跟著動(dòng)起來(lái)。每個(gè)學(xué)生都興奮地忙碌著，他們一邊做著動(dòng)作，一邊著急地大聲叫著。所有的學(xué)生都那么投入，表演得十分逼真，對(duì)句型掌握得毫不費(fèi)力，操作起來(lái)興致勃勃。由此看來(lái)，好的節(jié)奏與音樂(lè)是完全能讓人深受感染的。學(xué)生口、耳、手、足、腦并用，貫徹了全身反映原則，完全調(diào)動(dòng)了一切可調(diào)動(dòng)的因素。
　　三、實(shí)物投影輔助創(chuàng)設(shè)情境
　　投影輔助教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情境的最直接、最有效的手段?；谕队敖虒W(xué)所需設(shè)備簡(jiǎn)單、操作方便，對(duì)教學(xué)信息的傳遞控制靈活的特點(diǎn)，我們可通過(guò)圖進(jìn)行大容量的情境教學(xué)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理角度來(lái)考慮，有近十年母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的中國(guó)學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)，都免不了用漢語(yǔ)進(jìn)行思維，以投影展示較大、清晰、彩色的靜止視覺(jué)畫面，其影像逼真，不僅可以避免這種心譯過(guò)程，還能通過(guò)外部刺激來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的感知，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，積極地同化外在刺激，順化內(nèi)在機(jī)制，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。如教學(xué)Unit 4 Things in a room 時(shí)，教師可用一些單詞卡片，如sofa、bed、table、telephone 、fridge等，操練“This is a\\an …”句型。直觀的投影既縮短了英語(yǔ)與所表達(dá)事物的距離，而且加快了教學(xué)的節(jié)奏，加大了語(yǔ)言操練的密度。
　　四、計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)設(shè)情境
　　情境教學(xué)深諳藝術(shù)的魅力，大膽將各種藝術(shù)手段引入課堂，用音樂(lè)、歌曲、照片、圖畫來(lái)渲染情境，這種藝術(shù)疊加于模擬情境的做法，可以收到1+1>2的效果。
　　創(chuàng)設(shè)情境的“四為”和“五要素”是情境教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成和核心思想?！八臑椤奔匆浴靶巍睘槭侄?，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為源泉。促進(jìn)兒童發(fā)展的“五要素”即以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為中心，著眼創(chuàng)造性；以陶冶情感為動(dòng)因，滲透教育性；以訓(xùn)練學(xué)科能力為手段，貫穿實(shí)踐性。情境教學(xué)的基本模式：拓寬教育空間，追求教育的整體效益，縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)；通過(guò)角色效應(yīng)，強(qiáng)化主體意識(shí)；注重應(yīng)用操作，落實(shí)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。
　　情境教學(xué)喚起了學(xué)生的情感活動(dòng)，做到了認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相伴相隨、有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的突出特點(diǎn)，在按照學(xué)科特點(diǎn)、遵循教學(xué)規(guī)律改進(jìn)教學(xué)上，給我們提出了有益的建議。
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