地方童謠在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用與反思

　　童謠是孩子始于搖籃的教育，它承載著優(yōu)秀的文化和道德觀念，以其韻律節(jié)奏的獨(dú)特美感吸引著兒童，是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的文化養(yǎng)料，是浸潤(rùn)心靈的雞湯，是孩子們的精神食糧。海州童謠是連云港市地方傳統(tǒng)文化，詞句押韻順口，有天然的音樂(lè)性，非常適合傳唱，大致可分為游戲類、勞動(dòng)類、儀式類、生活類，也可細(xì)分為搖籃曲（催眠曲）、數(shù)數(shù)歌、問(wèn)答歌、游戲歌、連鎖調(diào)、繞口令、顛倒歌、時(shí)序歌、喜話歌等等，是地方性音樂(lè)文化的一個(gè)映照。然而，在社會(huì)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，富有地方特色的海州童謠已淡出兒童的世界，甚至面臨“生存危機(jī)”，現(xiàn)在我們大多數(shù)的孩子海州話都不會(huì)講，就更談不上對(duì)本地的童謠文化的了解與學(xué)習(xí)了。為了讓音樂(lè)教育回歸生活，重新建立與生活的聯(lián)系，在學(xué)校音樂(lè)教育中，教師要有文化意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中積極倡導(dǎo)每個(gè)學(xué)生對(duì)區(qū)域文化的關(guān)注，音樂(lè)教學(xué)要考慮到小學(xué)生的可接受性和可激發(fā)的興趣點(diǎn)，有效的運(yùn)用海州童謠資源，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)學(xué)的氛圍中，得到地方性音樂(lè)文化熏陶，使得學(xué)生文化心靈具有區(qū)域性維度。
　　一、從課本的內(nèi)容入手，巧妙引入海州童謠
　　《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè)保持密切關(guān)系、享受音樂(lè)、用音樂(lè)美化人生的前提。”教學(xué)中，可以把海州童謠與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉而親切的音樂(lè)環(huán)境，讓學(xué)生在自己熟悉而喜愛(ài)的童謠歌曲中去接受海州童謠。如在蘇教版三年級(jí)音樂(lè)課本中就有一個(gè)單元《趕花會(huì)》，課本中的幾首歌曲都是富有地方特色的童謠歌曲，學(xué)生很愛(ài)學(xué)唱。在學(xué)生學(xué)會(huì)演唱課本中的歌曲后，教師就可以進(jìn)行拓展，介紹海州地方童謠，如海州童謠《小黑驢》：“小黑驢，馱黃豆，馱到舅奶家屋檐后。一頭走，一頭漏，舅奶迎頭一頓揍。打不夠，疼不夠，外孫是舅奶心頭肉?！庇哪L(fēng)趣，具有濃濃的生活氣息，在這里連云港人把外婆叫做舅奶；心頭肉是指最心愛(ài)的孩子。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生用普通話讀一讀，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生用海州方言讀讀，通過(guò)比較，引領(lǐng)學(xué)生感受海州童謠的魅力，在此基礎(chǔ)上拓展到介紹海州豐富的鄉(xiāng)土音樂(lè)文化。這樣通過(guò)巧妙的引入，自然引入到地方海州童謠的學(xué)習(xí)，既開(kāi)拓學(xué)生的音樂(lè)視野，使學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)得到全面的提升，又能讓學(xué)生了解更多家鄉(xiāng)的藝術(shù)文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
　　二、開(kāi)展游戲活動(dòng)，有效運(yùn)用海州童謠
　　童謠是孩子們游戲的伴奏，友情的紐帶，可以使孩子在玩樂(lè)之中，認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己。如：海州童謠《跑馬城》，就是一首充滿兒童情趣的游戲童謠。這首童謠音韻優(yōu)美，節(jié)奏明快。游戲時(shí)兩個(gè)個(gè)頭高一點(diǎn)的孩子面對(duì)面，相互挽著手撐起胳膊做城門，十幾個(gè)孩子彎著腰從其腋下穿梭而過(guò)，邊鉆邊唱，越唱腳下轉(zhuǎn)得越快，“急急翎，跑馬城。馬城開(kāi)，請(qǐng)你大哥帶兵來(lái)……”唱得忘形了，脖子也就伸長(zhǎng)了，“城門“啪地就從天而降卡住了脖子，愿意表演節(jié)目繼續(xù)留在馬隊(duì)，否則將會(huì)從隊(duì)伍里淘汰出局。在游戲中，通過(guò)改變節(jié)奏由慢到快的速度的變化，訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，同時(shí)學(xué)生在速度節(jié)奏的變化中，由說(shuō)逐漸拓展到哼唱，這種哼唱是孩子們發(fā)自內(nèi)心的、自然的水到渠成，無(wú)任何裝飾。富有趣味性和游戲性的海州童謠激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在誦童謠、唱童謠、玩童謠的過(guò)程中體驗(yàn)到了童謠無(wú)窮的樂(lè)趣，為廣泛的傳唱海州童謠提供了豐厚的有利條件。
　　三、二聲部節(jié)奏訓(xùn)練，深入體驗(yàn)海州童謠
　　節(jié)奏是構(gòu)成音樂(lè)的第一要素，是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)的源泉。因此要想培養(yǎng)孩子的音樂(lè)能力，就必須先培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感。而優(yōu)秀的地方童謠作品往往都是韻律和諧、節(jié)奏明快、充滿了音樂(lè)性的優(yōu)美的文字。如海州童謠《小海螺》，就是一首節(jié)奏感非常鮮明、同時(shí)又是押韻的兒歌。“小海螺，我問(wèn)你，你的家，在哪里？我的家，在海里，今天上岸看看你。等會(huì)漲潮海浪來(lái)，它會(huì)把我接回去?！?br/>　　在這首兒歌中，有規(guī)律地出現(xiàn)了一定數(shù)量的音節(jié)，三字句停頓兩次為兩拍，七字句停頓四次為四拍。由于不同節(jié)拍停頓的錯(cuò)落變化，念唱起來(lái)，兒歌就具有了鮮明的節(jié)奏與韻律。由于這首童謠的節(jié)奏非常的規(guī)整，因此，教學(xué)時(shí)在學(xué)生學(xué)會(huì)吟誦的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二聲部的節(jié)奏訓(xùn)練，可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，朗朗上口、回環(huán)往復(fù)的吟誦，鍛煉了學(xué)生相互協(xié)調(diào)與配合的能力，同時(shí)表現(xiàn)了學(xué)生們對(duì)小海螺的喜愛(ài)，創(chuàng)造了富有音樂(lè)韻律的美的境界。
　　四、配上合適的旋律，快樂(lè)感受海州童謠
　　小學(xué)生喜歡活潑歡快、節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)，教學(xué)中可以以海州童謠為歌詞，配上學(xué)生熟悉的歌曲唱童謠、演童謠，顯然比單調(diào)的吟唱更能激發(fā)學(xué)生的興趣。如海州童謠《新年到》：“新年到，新年到，新年到了真熱鬧。貼春聯(lián)，放鞭炮，耍龍燈，踩高蹺，包餃子，蒸年糕，吃糖葫蘆吃元宵，爺爺奶奶