點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之火

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，就會自發(fā)地把心理活動指向?qū)W習(xí)對象，對學(xué)習(xí)充滿激情，就能取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)的情感目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
　　那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我在教學(xué)實踐中有這樣的體會。
　　一、巧用游戲，以玩促學(xué)
　　學(xué)生都有一個普遍的特點：好動，愛做游戲。有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，無視學(xué)生這一心理特點，老是要求“請坐好”、“小嘴閉上”，結(jié)果老實聽話的學(xué)生成了“小老頭”，活潑好動的學(xué)生則成為教師“頭疼的對象”，學(xué)生也漸漸對學(xué)習(xí)失去了興趣。新理念要求教師在備課、上課要“投其所好”，充分挖掘教材中的游戲性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在課堂上常用的游戲有貓捉老鼠、奪紅旗、開數(shù)學(xué)醫(yī)院、摘蘋果、開火車、接力賽等。一些枯燥無味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因游戲的滲入而使學(xué)生興趣盎然。比如筆算、口算等練習(xí)，學(xué)生喜歡以奪紅旗、開火車、接力賽的形式進(jìn)行。為了使學(xué)生保持比較持久的注意力，設(shè)計有趣的練習(xí)，也是非常必要的。例如，為了鞏固“倍”的概念，我和學(xué)生一起做拍手游戲，我先拍了一下，然后拍了3個一下，讓學(xué)生回答第二次拍的是第一次拍的幾倍。接著，按要求師生對拍，進(jìn)而同桌互拍。這樣的教學(xué)過程，學(xué)生始終精神集中，情緒高漲，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效能。
　　二、真心相待，因情生趣
　　教育界的諸多名師，比如于永正、斯霞、吳正憲等，他們都有一個共同點：熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)。名師們的課堂充滿情趣，那是因為他們都能遵循一個最基本的理念——以人為本。
　　我和學(xué)生相處時對自己的要求是：允許學(xué)生犯錯誤，善待、包容學(xué)生的過錯，呵護(hù)學(xué)生的自尊心。我常走到學(xué)生中間和他們聊天，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)。為了能真正走進(jìn)學(xué)生心中，我還開設(shè)了“師生信箱”。剛開始，學(xué)生不習(xí)慣、不敢寫，我就指定每個學(xué)生每月寫一封信給我，寫什么都可以，我每信必回復(fù)。學(xué)生習(xí)慣后，一有什么煩惱或痛苦，就寫信向我傾吐，我則以朋友、親人的身份回信開導(dǎo)學(xué)生，就這樣和學(xué)生在感情上零距離地接觸，讓學(xué)生從感情上接納教師，對教師所教的功課也感興趣起來。
　　三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗過程
　　學(xué)習(xí)興趣是一種情感體驗，是學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中體驗到的快樂感覺。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在參與、探索的過程中，體驗實踐的樂趣，然后學(xué)生才能帶著這種樂趣更好地參與實踐。
　　在操作性較強的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我讓學(xué)生動手量一量一米、一分米、一厘米，具體感受它們的長度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；動手做一個角，讓學(xué)生了解角的組成；分一分樹葉，折一折紙片，當(dāng)學(xué)生感覺到自己能“創(chuàng)造”出分?jǐn)?shù)時，那種成功的喜悅是接受式學(xué)習(xí)無法帶給學(xué)生的。學(xué)習(xí)“行程問題”時，我先讓同桌的學(xué)生按自己的理解用手勢演示“同時、相對、同向、背向、相遇”等各種情境，然后讓兩個學(xué)生到講臺前接受同學(xué)們的“點播”表演，根據(jù)兩人對詞語理解的正確程度評出優(yōu)勝者。在這種邊笑邊說邊練的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然，加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解。
　　四、適度競爭，激發(fā)興趣
　　適度的競爭能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的斗志，學(xué)生在競爭中非?；钴S。魏書生老師把每天的“五個一”當(dāng)做一項持之以恒的政策貫徹到他幾十年的教育中，其中有一項是“每天一分鐘競賽”。我在關(guān)于計算的教學(xué)，一直以競賽的形式進(jìn)行，比一比哪一組、哪一桌或哪一個學(xué)生算得又對又快。學(xué)生這時學(xué)習(xí)格外認(rèn)真，都想爭得榮譽。評比之后，獲勝的歡呼雀躍，落后的唉聲嘆氣。“你們想戰(zhàn)勝他們嗎?老師再給你們一次機會?！苯處煹脑捊o暫時落后的學(xué)生看到了希望，他們又一次興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中。
　　在平時的教學(xué)中，我實行量化管理，進(jìn)行每天口算、作業(yè)、課堂發(fā)言、小組合作等評比，利用適度的競爭，利用學(xué)生的爭強好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　五、挖掘魅力，引起興趣
　　布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！庇行┙處熛矚g用考試、分?jǐn)?shù)來刺激學(xué)生。實踐證明，知識本身的魅力，比考試和分?jǐn)?shù)的刺激更吸引人，是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)更持久、更深刻的動力。
　　前段時間，有幸聽了黃亢美老師“歸類識字”的示范課。他利用字理分析，把“手”作部首的字歸類教學(xué)，一會兒安排學(xué)生動手操作，體會“合手”為“拿”，“掰”柑果要用“兩手分”，學(xué)生興趣盎然；一會兒用古代的戰(zhàn)爭故事，讓學(xué)生記住用“手”去割取敵人的左邊耳朵為“取”；一會兒顯示一幅牧童手拿鞭子趕牛圖，形象地讓學(xué)生理解了“牧”字。如此富有情趣的教學(xué)，讓聽課的教師都有“聽君一節(jié)課，勝讀十年書”的感嘆，學(xué)生同樣樂此不疲，愛學(xué)樂學(xué)。
　　我在教學(xué)實踐中，也有這樣的體會，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講一些小故事，學(xué)生特別感興趣，對所學(xué)內(nèi)容印象深刻。用知識激發(fā)學(xué)生，是使學(xué)生學(xué)有興趣、樂學(xué)不倦的根本途徑。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多，比如設(shè)置懸念、聯(lián)系生活、引導(dǎo)動手等等，只要教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的年齡特征，善于創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓我們的教育充滿朝氣與活力。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）