讓作文充滿生活氣息

　　目前，一些學生作文胡編亂造，假話連篇；東拼西湊，蒼白無力，毫無生趣。教師草草修改，匆匆評講。長此下去，學生的習作水平不僅不能夠得到提高，還扼殺了學生習作的興趣，導致“談文色變”、“畏文如虎”心理的產(chǎn)生。如何讓作文教學扎實有效，切實提高學生的習作水平，是當前小學語文教師需要認真探索、研究的問題。
　　使學生對寫作確實有興趣，樂于表達，變“要我寫”為“我要寫”，學有所得，寫有提高，陶行知先生的“教、學、做合一”和“生活教育”理念給我們以深刻的啟示。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，讓學生在生活中學習，在學習中生活體驗。作文題材來自生活，猶如源源不斷的活水，充滿生活氣息的文字，原生態(tài)的作文就會躍然紙上。下面，筆者根據(jù)多年來的作文教學實踐，從以下幾個方面談談如何讓作文充滿生活氣息。
　　一、 在生活中廣泛閱讀，豐富積累
　　廣闊、生動的生活是寫作的源頭活水。那些積淀著古典文學的詩詞，那些沉淀著民間智慧的俗語、諺語，那些散發(fā)著泥土芳香的民歌、民謠，那些個性鮮明的方言、口語，那些與時俱進生成的新詞……都會自然而然地進入一個熱愛生活的人的視野，成為他筆下的有熱度的、有生命的形象，從而使其表達親切、生動、有趣。作文是厚積薄發(fā)，“長期積累，偶然得之”。學生平常的閱讀積累太少，造成作文時詞不達意、語言干癟、內容空洞的現(xiàn)象也就屢見不鮮。學生的作文內容，除大量從生活中感受到的材料外，還需要從書本中獲得，所以要引導學生多讀書，營造讀書的環(huán)境和氛圍。通過讀書，不僅可以積累知識，還可以活躍思維，提高認識，更可以積累語言，學習別人的表達方法。書讀多了，語言豐富了，思維活躍了，往往文思泉涌，寫文章時就能信手拈來。因此，廣泛閱讀是寫好作文關鍵的一步。
　　但是，切實有效地指導學生閱讀可不是一件易事。在平時的學習中，我讓學生和家長一起閱讀，給每一位學生發(fā)一張表格，從書名、讀書時間、家長簽名等幾個方面著手，有布置，有檢查，并定期召開親子閱讀交流會，舉行閱讀競賽，調動學生的積極性，讓他們享受讀書的樂趣。在閱讀的過程中，指導學生寫旁注、點評，做讀書摘抄卡片，寫讀后感，背誦優(yōu)秀片段等。一周進行一次小結，學生們展示、交流自己的讀書體會、讀書成果，享受讀書的快樂。讀書成了學生生活中必不可少的一部分，漸漸地，他們從“要我讀”變成“我要讀”。
　　我驚喜于學生作文里的詩文名句，那一個個精彩的細節(jié)描寫，引用的一篇篇短小精悍的故事……這都得益于他們的廣泛閱讀。
　　二、 在生活中勤于觀察，采擷素材
　　“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！钡拇_，由于學生平常沒有得到訓練，因而對生活中大量稍縱即逝的有意義的人、事、物都視而不見或熟視無睹，寫起作文來老感覺沒話可寫，以至于千篇一律，缺乏鮮明個性，學生的心靈自然也流失了應有的敏感。
　　法國文學大師福樓拜指導莫泊桑的寫作竅門之一是：仔細觀察，要發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西。平時，我總是不失時機地引導學生抓住身邊鮮活的題材，師生共同出話題習作，進行心靈對話，以此激發(fā)學生的寫作愿望，提高他們的寫作水平。我讓學生每人準備一本素材本，隨時將身邊的好素材記錄下來，交流時比比誰是“火眼金睛”。有了好素材，學生表達的愿望就會變得強烈。有時就同一個話題，師生共同習作，師生在比較、鑒賞中進行心靈對話，學生習作的興趣更濃了，他們寫真話，抒真情。
　　如開學初，學生寫《我的新老師》，我寫《我的新學生》，一個個真情表達，師生共同留下難忘的印象。一名學生不聽講，搗亂課堂，我請來他的媽媽一起上課。一段時間后，學生們的觀察有了收獲，我讓學生寫《一位特殊的同學》，我寫《一位特殊的學生》?？荚囍?，我讓學生們分析考不好的原因，寫下《失敗的考試》，我寫《失敗的教學》，師生在共同反思中前進。教室里安裝了投影儀，我讓學生寫《我們的新朋友》，我寫《我的好幫手》，告訴他們科技進步對學習提供的方便，激發(fā)他們更努力學習。大掃除了，讓學生先想自己干了些什么，同學們又是怎么做的，運用點面結合的方法，寫寫自己所做的、所看到的、所想的。時間長了，學生養(yǎng)成了愛觀察的習慣，告訴我教室里的小花壇長出一棵棵小草了；小烏龜變聰明了；學校里突然來了兩個保潔工；送水的大爺換了；學校的車棚更換了；廣玉蘭開花了；聞到了桂花香……每一次的新發(fā)現(xiàn)都能讓學生興奮，每一次的習作交流都是美好的心靈對話，師生之間、生生之間那一次次的絲絲感動都是刻骨銘心的。這不僅燃起了學生傾吐的欲望，更是學生心靈一次又一次的頓悟、洗禮，還有效地提高了學生的習作水平。因此，素材來自生活中的每一處，需要用心發(fā)現(xiàn)，及時采擷。
　　三、 在生活中開展活動，體驗生活
　　著名特級教師李吉林說過，言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。習作教學也需要教師在潛心研究教材的基礎上，創(chuàng)設恰如其分的教學情境，豐富作文教學的形式，激發(fā)學生表達的愿望，從而潛移默化地對學生進行寫作方法的指導。
　　在我的作文課堂里常常有爽朗的笑聲，此起彼伏的加油聲……課堂成了學生們大顯身手的舞臺。把鍋子、電磁爐搬進了課堂，開展“小廚師擂臺賽”，做水果拼盤，包餃子比賽，吹雞毛、跳繩、課本劇表演……春天來了，和學生們一起放風箏，賞花；秋天到了，組織家長和學生們去郊外田野撿稻谷，拔蘿卜，摘豆子；冬天，堆雪人，打雪仗……多彩的活動激活了學生的情感和語言，場景和語言在瞬間建立起了聯(lián)系。當我驚喜于學生們聲情并茂的交流，驚訝于學生們妙語連珠的習作時，不得不驚嘆：活動的開展，情境的創(chuàng)設，的確有助于學生語言的發(fā)展，有助于學生習作能力的提高。一個個靈動的文字躍然紙上，一篇篇充滿生活氣息的文章見諸報紙雜志，學生們參與活動時的喜悅，收獲成果時的開心不言而喻。那是在實踐中觀察體驗的成果。這說明，實踐中感受最深刻，實踐中體驗最到位。學生因為實踐體驗愛上了作文。
　　因而，教師在小學習作教學中，不要為指導而指導，而應想方設法讓學生入情入境，創(chuàng)設讓學生感興趣的作文情境，只有在學生產(chǎn)生言語動機基礎上的指導才是最有效的。
　　四、 在生活中多元評講，有效指導
　　作后講評教學應該得到高度重視，充分發(fā)揮其積極作用。首先，要堅持“多表揚，少批評，以鼓勵為主”的原則。挖掘每一位學生習作中的閃光點，鼓舞士氣，培養(yǎng)學生熱愛習作的感情。其次，要鼓勵學生提建議，把講評的主動權交給學生。學生圍繞習作要求，自由發(fā)表意見，展開爭論，改教師一人批改為生生互改、師生評價為生生評價等多元評講。評講后，要給學生自己修改和二次習作的機會。這樣循序漸進地指導，學生在欣賞、交流、評價中取人之長，補己之短，每一次都有新的發(fā)現(xiàn)、新的長進，評講作文落到實處。
　　在欣賞評價別人的作文時，聯(lián)系生活實際，提出有根據(jù)性的修改建議寫下來。學生在快樂中評價，在友好中接受，在濃厚的氛圍中悄無聲息地提高了習作水平。
　　“理想的作文教學應打破時空界限，使課內的學習與課外的實踐得以溝通，變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內、社會彼此相連的一泓活水。用多種策略喚醒學生心靈深處對作文的熱情，從而迎來萬紫千紅的作文春天。” 小語研究會理事長崔巒的作文觀啟示我們：小學作文有效教學要拓寬時空，豐富學生的生活；廣泛閱讀，豐富學生的積累；創(chuàng)設情境，豐富指導的形式。這樣，我們的習作教學才能跳出充滿個性、充滿生命活力的舞姿。
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