淺探在語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文教育

　　隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育必須由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)軌，已為廣大教育工作者所共識(shí)。所謂素質(zhì)教育，是以培養(yǎng)和提高全體公民的基本素質(zhì)為最終目的的教育。而小學(xué)的素質(zhì)教育是指，以開發(fā)兒童身心潛能，培養(yǎng)和提高兒童各方面素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以社會(huì)文化（包括思想品德）傳播為宗旨，以心理品質(zhì)培養(yǎng)為中介，以身體素質(zhì)訓(xùn)練為基礎(chǔ)的德、智、體等全面和諧發(fā)展的教育，其最終目標(biāo)是造就具有良好素質(zhì)的合格公民。
　　當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍存在著重知識(shí)輕能力、重結(jié)論輕過程、重智育輕德育、重講解輕學(xué)習(xí)、重課內(nèi)的輕課外的、重“學(xué)會(huì)”輕“會(huì)學(xué)”的現(xiàn)象，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。要克服這些不良傾向而實(shí)施素質(zhì)教育，必須明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想是著眼素質(zhì)、加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)智能、重視德育、發(fā)展個(gè)性，教學(xué)要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面地、生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面的素質(zhì)呢？我認(rèn)為，應(yīng)該在教學(xué)中有意識(shí)地滲透人文教育。
　　小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的各種體裁的范文，都是文質(zhì)兼美的文章，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，提高人文素養(yǎng)的好教材。因此，作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中要注意挖掘課文內(nèi)在的深刻內(nèi)涵，憑借課文的語(yǔ)言文字，有意識(shí)地滲透人文教育，做到教書育人，文道統(tǒng)一，即讓語(yǔ)文課達(dá)到工具性與人文性和諧統(tǒng)一。
　　一、在詞語(yǔ)積累訓(xùn)練中滲透人文教育
　　教材中的詞語(yǔ)同樣蘊(yùn)含著許多人文教育的因素，教師可以充分利用和發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，針對(duì)兒童的年齡特征，有意識(shí)地進(jìn)行人文教育。比如，《火燒云》一文中說(shuō)火燒云顏色變化多、變化快，接著寫道：“還有些說(shuō)也說(shuō)不出，見沒見過的顏色?！苯處熆梢砸赃@句話作為切入口，讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生用“紅彤彤”這種ABB式的重疊詞語(yǔ)分別說(shuō)說(shuō)火燒云還有哪些顏色。這樣，學(xué)生興趣很高，稍加思考后便能說(shuō)出“黃澄澄、紅艷艷、綠瑩瑩”和“檸檬黃、杏黃、桃紅、蘋果紅、草綠”等詞語(yǔ)。接著，教師進(jìn)一步問學(xué)生能用什么詞來(lái)概括火燒云顏色之多，學(xué)生情緒高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試，一下子就找出“五顏六色、五光十色、五彩繽紛、絢麗多彩”等詞語(yǔ)來(lái)。通過這樣的詞語(yǔ)積累訓(xùn)練，使學(xué)生在尋找詞語(yǔ)的過程中，也好像置身于火燒云千變?nèi)f化、絢麗多彩的奇妙境界中，從而深刻體會(huì)語(yǔ)言美，接受美的熏陶，同時(shí)也使學(xué)生深切感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，從而激發(fā)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。
　　二、在朗讀表演中滲透人文教育
　　根據(jù)小學(xué)生模仿能力強(qiáng)這一特點(diǎn)，教師在課堂中往往扮演“導(dǎo)演”的角色，讓學(xué)生也當(dāng)一回“演員”。通過朗讀課文，以動(dòng)作演示幫助學(xué)生記憶、理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中的思想感情。如《小猴子下山》最后一個(gè)自然段：“小兔子跑進(jìn)樹林里，不見了。小猴子只好空著手回家去?！边@一段最能揭示文章中心思想，教師可要求學(xué)生讀熟這一段，然后邊讀邊配合表情、動(dòng)作，怎么想就怎么做。這時(shí)，學(xué)生們認(rèn)真扮演，有的把兩只手腕放在頭上，十個(gè)手指豎起，掌心向外表示小白兔的長(zhǎng)耳朵；有的用擺手動(dòng)作表示“不見了”，有的又用左右兩手?jǐn)傞_，掌心向上并搖頭表示“不見了”；有的把兩只手臂提到胸前，放松手腕，讓兩只手自然下垂，低著頭，耷拉著腦袋，表示“小猴只好空著手回家去”。這樣一來(lái)，運(yùn)用演示幫助學(xué)生活躍思維，記憶、理解課文并使學(xué)生進(jìn)入“小猴子”角色，體會(huì)空著手回家的懊惱，從而明白無(wú)論做什么事情，都不能丟三落四的道理。這樣的訓(xùn)練也自然滲透了人文教育。
　　三、在板書設(shè)計(jì)中滲透人文教育
　　板書是不可忽視的教學(xué)輔助手段之一，被人們譽(yù)為“微型教案”。好的板書以它直觀的獨(dú)特形式引人注目，在課堂教學(xué)中競(jìng)放異彩，所以，教師對(duì)板書要精心設(shè)計(jì)。如《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》可以這樣板書：
　　這樣的板書設(shè)計(jì)，高度概括了課文的主要內(nèi)容，又表現(xiàn)了周總理臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)，以及對(duì)革命后代的深切關(guān)懷。學(xué)生通過這樣的板書，對(duì)周總理的敬佩之情油然而生。
　　總之，在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮語(yǔ)文課的工具性和人文性，特別是滲透人文教育，對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)中要注意結(jié)合教材，挖掘課文中的思想因素，恰如其分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）