讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生命色彩

　　數(shù)學(xué)是思維的體操，是抽象與理性的概括。然而，充滿生命色彩的數(shù)學(xué)教學(xué)卻又是感性的，它不但能夠讓原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識變得生動(dòng)有趣，而且還讓學(xué)生感受到來自人性的關(guān)懷，飽含人文的意蘊(yùn)和精神。
　　一、創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自我
　　新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該是充滿情趣與活力的。魅力四射、情境交融的數(shù)學(xué)課堂充滿了濃濃的“愛”的氣息。小學(xué)生具有年齡小、好奇心強(qiáng)、易于表現(xiàn)等特點(diǎn)。教師在教學(xué)中，要時(shí)刻把握學(xué)生的求知心理，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件表現(xiàn)自我，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。
　　例如，在講解“認(rèn)識人民幣”時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識不同面值的人民幣，筆者創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境，給學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)言、交流討論的平臺，深刻體會人民幣在社會生活、商品交換中的作用。筆者首先用FLASH課件給學(xué)生們播放了一段教學(xué)動(dòng)畫。故事介紹了小明早上起床后買早餐，吃過飯后乘公交車到學(xué)校，在學(xué)校超市里買了文具盒和薯?xiàng)l，中午放學(xué)后又在學(xué)校附近買了一個(gè)玩具。首先，筆者要求學(xué)生計(jì)算出小明的花費(fèi)一共有多少，而后讓學(xué)生們暢所欲言，說一說小明的做法對不對，哪些錢是可以節(jié)省下來，五角錢、一元錢、五元錢在生活中能買到哪些商品……一石激起千層浪，大家參與課堂教學(xué)的熱情空前高漲，大家對小明的做法“議論紛紛”。有的學(xué)生說小明沒有必要買那么好的文具盒；有的學(xué)生說薯?xiàng)l缺乏營養(yǎng)應(yīng)該少吃，而且很貴，不值；有的學(xué)生說錢是大人們掙來的，小明沒有征得父母同意就擅自買玩具，太不懂得勤儉節(jié)約了……而針對五角錢、一元錢、五元錢在生活中能買到哪些商品，很多學(xué)生更是踴躍發(fā)言……
　　二、角色互換，以不同的視角看問題
　　生命的成長在于體驗(yàn)，數(shù)學(xué)課堂能給學(xué)生帶來什么的心理感受，這對于學(xué)生理解知識、運(yùn)用知識具有舉足輕重的作用。筆者認(rèn)為，一堂成功的數(shù)學(xué)課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是教師“教”得好不好，而是學(xué)生“學(xué)”得好不好。在很多情況下，教師采取的教學(xué)方法或教學(xué)策略并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，究其因是很多教師想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生能理解、能掌握、會運(yùn)用。角色互換能讓學(xué)生體驗(yàn)一下當(dāng)“老師”的感受，展示一下自己的風(fēng)采，而教師扮演“學(xué)生”身份，彼此用不同的視角來看待同一問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
　　例如，在“克與千克”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生在具體生活情境中感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克，并能對一些物體的質(zhì)量進(jìn)行估量，筆者準(zhǔn)備了二分硬幣、乒乓球、生雞蛋、電子秤等教具。在講解克與千克在生活中的應(yīng)用時(shí)，我把預(yù)先安排好的幾名“老師”請到講臺前，讓他們談?wù)勛约旱捏w會，并可以對臺下的同學(xué)提出問題。當(dāng)有的“老師”談及“世界上最小的鳥是蜂鳥，約有2克重。2克重，相當(dāng)于兩枚2分的硬幣。世界上最大的鳥是鴕鳥，約重100千克相當(dāng)于兩個(gè)中學(xué)生的體重”時(shí)，筆者不禁為學(xué)生收集信息的能力感到詫異。而當(dāng)有的學(xué)生提問：“是一千克棉花重還是一千克鐵塊重”時(shí)，有的“老師”卻不假思索地說：“當(dāng)然鐵塊重啦！”這暴露了明顯的問題，衡量重量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是不是同樣體積的物體就同樣重呢？……如果教師在“聽課”的過程中能夠及時(shí)反思并調(diào)整教學(xué)策略，一定能夠有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
　　三、小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)彼此交流與合作
　　小組學(xué)習(xí)是新時(shí)期課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)模式之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，既創(chuàng)造了以體驗(yàn)、感悟?yàn)殪`魂的數(shù)學(xué)課堂，又集思廣益，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，彰顯了每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的生命活力，在增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力與溝通能力。
　　例如，在講解“可能性”一課時(shí)，筆者就通過游戲活動(dòng)，讓學(xué)生們親身體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性，讓學(xué)生緊密聯(lián)系生活，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。
　　活動(dòng)（一）：投幣猜面游戲
　　每組學(xué)生（3人）分發(fā)一個(gè)骰子，六個(gè)面分別寫上數(shù)學(xué)1～6，引導(dǎo)學(xué)生記錄和觀察骰子落地后，朝上一面的數(shù)字是什么。每個(gè)學(xué)生擲幣三次，猜對數(shù)量多者獲勝。在游戲過程中，學(xué)生自然而然地想到了“可能”、“不可能”的因素：可能是1～6其中的某個(gè)數(shù)學(xué)，不可能是1～6以外的數(shù)學(xué)。這樣加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
　　活動(dòng)（二）：抽獎(jiǎng)答題游戲
　　每小組準(zhǔn)備一個(gè)抽獎(jiǎng)箱（只含9張卡片，有“幸運(yùn)星”5張、“購物卡”2張、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”2張）。讓每組組長，分別隨機(jī)抽取3張、5張、8張卡片，讓組員猜一猜組長有可能抽到什么卡片，一定會抽到什么卡片等等。
　　四、情感激勵(lì)，倡導(dǎo)教學(xué)評價(jià)多元化
　　每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)鮮活的正在成長的生命個(gè)體，他們需要父輩的關(guān)心和呵護(hù)，更希望得到教師真誠的表揚(yáng)與激勵(lì)。在學(xué)習(xí)中，他們難免會遇到各種各樣的困難，經(jīng)歷一次又一次的挫折。教師作為他們學(xué)習(xí)過程中的“重要他人”，不但要及時(shí)幫助他們分析原因，更要運(yùn)用情感激勵(lì)，通過多元化的教學(xué)評價(jià)幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。
　　教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、合作能力、學(xué)習(xí)成績等多方面進(jìn)行評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生感受到來自教師真誠的表揚(yáng)與肯定，關(guān)懷與支持，從而讓學(xué)生體會教師的良苦用心和真摯的關(guān)愛。
　　總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為前提，用愛心澆灌他們成長，引導(dǎo)學(xué)生以不同的視角來解讀數(shù)學(xué)，讓學(xué)生時(shí)刻感受到來自教師的關(guān)愛，讓生命的激情在數(shù)學(xué)課堂盡情綻放，讓生命的色彩在數(shù)學(xué)世界里更加絢麗多姿。
　?。ㄘ?zé)編杜華）