非智力因素在育人中的作用及培養(yǎng)

　　隨著新課程改革的深入開(kāi)展，關(guān)于學(xué)校育人的問(wèn)題，人們的認(rèn)識(shí)越來(lái)越科學(xué)、全面：從對(duì)學(xué)生單純地重知識(shí)傳授，到一并開(kāi)發(fā)其智力，再到協(xié)同培養(yǎng)其非智力因素。知識(shí)、能力、態(tài)度構(gòu)成了學(xué)校育人的整體目標(biāo)，俗稱三度目標(biāo)。
　　人們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的認(rèn)識(shí)發(fā)展和思想升華呢？這是因?yàn)槿藗儚膶W(xué)生走向未來(lái)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的作為中發(fā)現(xiàn)，他們要得以較好地生存、發(fā)展和有所成就，不但要擁有一定的知識(shí)、能力，更應(yīng)具備正確對(duì)待日趨復(fù)雜的各種社會(huì)現(xiàn)象的態(tài)度。因?yàn)檫@里所說(shuō)的“態(tài)度”是一個(gè)意義上極為寬泛的心理問(wèn)題，即非智力因素。非智力因素是相對(duì)于智力因素的一個(gè)概念，是智力以外的所有心理因素。它按照能否對(duì)事物直接獲得認(rèn)識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，把人的復(fù)雜心理劃分為二。凡是能對(duì)事物產(chǎn)生直接認(rèn)識(shí)的心理叫智力心理或智力因素，簡(jiǎn)稱智力。而不能對(duì)事物產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的心理叫非智力心理，俗稱非智力因素。智力心理成分只是人的心理結(jié)構(gòu)體系中的一小部分，它主要包括感知、記憶、思維、想象等。而非智力心理在人的心理結(jié)構(gòu)體系中占了絕大部分，它不但包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格、信念、志向、理想這些明朗化的心理成分，還包括構(gòu)成人的素質(zhì)的模糊心理成分，如各種意識(shí)、習(xí)慣等。這就是說(shuō)，智力對(duì)人所發(fā)生的直接影響只是在其認(rèn)識(shí)的速度和質(zhì)量上，而非智力因素對(duì)人所發(fā)生的直接影響是表現(xiàn)在怎樣做人上。由此看來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，要遠(yuǎn)比開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的意義大得多。因?yàn)闆](méi)有具備怎樣做人的條件，智力因素也不能得到很好地發(fā)揮。這正如我們從古今中外無(wú)數(shù)人才成長(zhǎng)的規(guī)律中所發(fā)現(xiàn)的那樣：一個(gè)人具備的優(yōu)良品質(zhì)越多，其聰明才智發(fā)展得越好，否則，縱有超人的聰穎才智，也會(huì)被不良的個(gè)性和習(xí)慣所淹滅。當(dāng)然，這里我們并不是對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的否定，而是談?wù)搶?duì)智力因素與非智力因素的培養(yǎng)孰重孰輕的問(wèn)題。
　　在與智力開(kāi)發(fā)的比較中，我們認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)非智力因素在育人中的整體作用，下面我們?cè)購(gòu)膶?duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展上談?wù)劶訌?qiáng)非智力因素培養(yǎng)在育人中的具體作用：
　　一、加強(qiáng)非智力因素培養(yǎng)，能塑造學(xué)生完善的人格
　　人格作為特質(zhì)模式，主要是指一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、品德等方面?zhèn)€性特征的總和。完善的人格是個(gè)體所具有的對(duì)完成任務(wù)和對(duì)其發(fā)展起促進(jìn)作用的個(gè)性特征，如有遠(yuǎn)大的理想、自強(qiáng)自立的精神、頑強(qiáng)刻苦的毅力、不驕不躁的虛心和耐心等。加強(qiáng)非智力因素培養(yǎng)，就是把學(xué)生養(yǎng)成具有堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)定的性格等個(gè)性特征，使其在自我認(rèn)識(shí)、情緒控制、道德自律與自身審美等方面達(dá)到高度和諧與統(tǒng)一，做到在自我意識(shí)上有充分的自知之明與自信心，善于解剖自我、反省自我；在情緒上有充分的安全感與穩(wěn)定感，能夠積極承受生活中的各種沖突與挫折；在人際關(guān)系上有充分的寬容力與交際能力，善于處理人際間的矛盾沖突；在個(gè)人發(fā)展上的充分的計(jì)劃性與堅(jiān)韌性，既能認(rèn)清理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距，又能以此鼓勵(lì)個(gè)人不斷去奮斗，完exOLYh+fE3xE6jFJO3UqhRT5+z8Im32r7MTHaQD7sqU=善自我，力求使自己發(fā)展成為一個(gè)健康成熟而能自我實(shí)現(xiàn)的人。
　　二、加強(qiáng)非智力因素培養(yǎng)，能增強(qiáng)德育的信度和效度
　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，如果不從學(xué)生、班級(jí)的實(shí)際出發(fā)，泛泛而談，缺乏針對(duì)性，德育就會(huì)失去信度和效度。而加強(qiáng)學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)，能改變德育的這一被動(dòng)局面。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的非智力因素就要求教師要從學(xué)生的性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)過(guò)程與生活環(huán)境中去理解其特定的行為與動(dòng)機(jī)，進(jìn)而有針對(duì)性地去教育培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行是非評(píng)判與說(shuō)教。其次，加強(qiáng)非智力因素培養(yǎng)是在力求幫助學(xué)生積極適應(yīng)環(huán)境的變化，克服其成長(zhǎng)過(guò)程中的種種障礙，戰(zhàn)勝自卑心理，培養(yǎng)自助能力，進(jìn)而提高自己的價(jià)值觀與成就感，增強(qiáng)自信心，形成正確對(duì)待他人、事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)。
　　三、加強(qiáng)非智力因素培養(yǎng)能提高學(xué)生的身心健康水平
　　如前所述，非智力因素就是心理的一個(gè)重要組成部分。加強(qiáng)學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)，就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。例如，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生積極愉快的情緒、頑強(qiáng)的意志、開(kāi)朗活潑的性格才能消除學(xué)生的焦慮、恐懼、孤僻、狹隘、抑郁、自卑等不健康心理。學(xué)生的心理得到健康發(fā)展，也有利于身體的健康發(fā)展。“新的生物——社會(huì)——心理醫(yī)學(xué)”模式指出，許多生理疾病主要是起因于社會(huì)心理因素，例如，情緒因素可通過(guò)彼此相關(guān)聯(lián)的神經(jīng)生理、神經(jīng)內(nèi)分泌、神經(jīng)免疫等中介機(jī)制制約全身各系統(tǒng)各器官的功能，從而影響到生理疾病的產(chǎn)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸、康復(fù)。所以加強(qiáng)非智力因素培養(yǎng)能提高學(xué)生的身心健康水平。
　　加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)在育人中如此重要，那么我們?cè)鯓訉?duì)此做到有效實(shí)施呢？我認(rèn)為可從以下八個(gè)方面入手。
　　1.熱情關(guān)懷，嚴(yán)格要求。師愛(ài)是師生間的心靈通道，用愛(ài)把學(xué)生的熱情、奮斗精神和干勁激發(fā)出來(lái)，促使他們?nèi)プ非螅ミM(jìn)取。同時(shí)，教師也要嚴(yán)格要求學(xué)生，把對(duì)學(xué)生的愛(ài)與嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。
　　2.正面引導(dǎo)，樹(shù)立榜樣?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的。”宣傳一些主要靠非智力因素而成才的典型事，給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)效仿的榜樣。
　　3.了解學(xué)生，及時(shí)評(píng)估。通過(guò)各種形式了解學(xué)生，掌握目標(biāo)差，即學(xué)習(xí)結(jié)果與目標(biāo)的差距，以此來(lái)調(diào)動(dòng)和控制教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)評(píng)估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)肯定，使其繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，及時(shí)提示，使其盡早克服。評(píng)估中一看成績(jī)，二看態(tài)度，三看進(jìn)步。
　　4.抓好學(xué)風(fēng)，防止干擾。學(xué)風(fēng)是潛在的課程，通過(guò)班級(jí)活動(dòng)、氣氛、校風(fēng)對(duì)學(xué)生施加影響，潛移默化，熏陶感染。教師通過(guò)抓學(xué)風(fēng)建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們?cè)鷮?shí)地學(xué)，自覺(jué)遵守學(xué)習(xí)常規(guī)，實(shí)行教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生探討爭(zhēng)論，歡迎他們給老師提意見(jiàn)和建議。同時(shí)防止不良現(xiàn)象的干擾。
　　5.因人施教，改革教法。學(xué)生的非智力因素各不相同，有的興趣廣而高，毅力不足；有的進(jìn)取心強(qiáng)，情緒不穩(wěn)。教師要因人施教，揚(yáng)其所長(zhǎng)，補(bǔ)其所短，對(duì)不同氣質(zhì)的學(xué)生采取不同的方法，或培養(yǎng)其自制力，或鼓勵(lì)其勇氣等。
　　6.分類指導(dǎo)，寄予期望。教師應(yīng)根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)——教師暗含期待的原理對(duì)優(yōu)、中、差不同層次的學(xué)生都有所期待，給學(xué)生以鼓舞、自信，使每類學(xué)生都有熱情有奔頭，并用不同的方法予以幫助，使其各有提高。
　　7.指導(dǎo)學(xué)法，實(shí)現(xiàn)遷移?！昂筮M(jìn)生”是這一方法使用的主要對(duì)象。教師根據(jù)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”作為實(shí)現(xiàn)遷移的突破口，使其單一的興趣、動(dòng)機(jī)擴(kuò)散到更廣的活動(dòng)上，特別是學(xué)習(xí)上，及時(shí)給以學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。
　　8.以身作則，“以火點(diǎn)火”。以教師的興趣、追求、信念、情感、意志、性格等去影響學(xué)生，使其“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂(lè)其道，行其道”。
　?。ㄘ?zé)編黃桂堅(jiān)）