面對(duì)減負(fù)教師如何轉(zhuǎn)變角色

　　減負(fù)的課堂教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)方法，更需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色與地位，具體說(shuō)來(lái)，要做到以下幾點(diǎn)：
　　一、教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者
　　只有教學(xué)思想轉(zhuǎn)變了，才能設(shè)計(jì)出先進(jìn)的教學(xué)思路，即不只是給出結(jié)論，而是更注重讓學(xué)生自己得出結(jié)論，經(jīng)歷“問(wèn)題”解決的“過(guò)程”，才能切實(shí)做到“減負(fù)”。
　　在小學(xué)三年級(jí)乘法計(jì)算的數(shù)學(xué)課上，我設(shè)計(jì)了富有生活情趣的購(gòu)物活動(dòng)。在桌子和墻壁上，擺掛了許多小商品，有鉛筆、本子等，分別明碼標(biāo)價(jià)。我“給”每個(gè)學(xué)生三元錢(qián)，讓他們自己去“購(gòu)買(mǎi)”想要的東西。條件是每次只能購(gòu)買(mǎi)一種小商品，購(gòu)買(mǎi)兩個(gè)以上，看看能買(mǎi)一些什么商品。學(xué)生們拿著買(mǎi)回的東西，要說(shuō)明錢(qián)是怎么用的，當(dāng)然有“小售貨員”監(jiān)督。學(xué)生們根據(jù)自己的需要，按照不同的計(jì)算方法購(gòu)物，生活化的課堂別開(kāi)生面。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，又在愉悅的氛圍中張揚(yáng)了個(gè)性。這時(shí)，一個(gè)“小售貨員”向我舉報(bào)：“老師，他買(mǎi)得不對(duì)?！薄霸趺椿厥?？”我詢問(wèn)?！八昧巳X(qián)，拿了三元多東西?！睕](méi)等我詢問(wèn)，那個(gè)買(mǎi)得不對(duì)的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)口了：“打折?！彼奄I(mǎi)的東西和打折的價(jià)格計(jì)算得分文不差。你能說(shuō)這學(xué)生調(diào)皮嗎？不能。這是孩子的童趣，是他在發(fā)揮著聰明才智，我連忙說(shuō)：“哦，可以打折?！蔽覜](méi)有否認(rèn)那個(gè)想出打折主意的學(xué)生，因?yàn)樵谖覀兊默F(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在著“打折”，數(shù)學(xué)來(lái)源于日常生活，這有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。
　　二、教師應(yīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中謙虛的探究者
　　教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)化為和學(xué)生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發(fā)展。在小學(xué)三年級(jí)教材中，有許多地方涉及到這樣的題目，比如，讓學(xué)生把小動(dòng)物身上的算式與相應(yīng)房子上的得數(shù)連一連，這會(huì)碰到其中有一兩道是沒(méi)有得數(shù)可以連的，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題會(huì)叫嚷道：老師有一道不能連。如果這時(shí)教師把自己當(dāng)作與學(xué)生共同的探究者，問(wèn)一問(wèn)那怎么辦呢？小兔不是沒(méi)有家嗎？你們有什么好辦法嗎？這樣，學(xué)生會(huì)想出各種各樣的辦法，比如，有的會(huì)說(shuō)可以改一下小兔身上的算式，有的會(huì)說(shuō)可以改一下房子上的得數(shù)，有的還會(huì)想出給小兔重新建一座房子寫(xiě)上正確的得數(shù)等等許多教師事先想不到的辦法，這樣不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且也能自己解決問(wèn)題。因此，能不能與學(xué)生一起探究，是一個(gè)教學(xué)理念問(wèn)題，是一個(gè)在新的教育理念指導(dǎo)下的角色定位問(wèn)題。只要教師立足教材而又超越了教材，教學(xué)質(zhì)量何愁不能提高。
　　三、教師應(yīng)成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者
　　教師應(yīng)該用好教材，用活教材，要把教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生經(jīng)歷有關(guān)的活動(dòng)，獲得對(duì)有關(guān)知識(shí)的體驗(yàn)上。教學(xué)中，要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)成功愉快的體驗(yàn)。教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，例如教學(xué)三年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)口算“兩位數(shù)乘一位數(shù)”，我利用插圖創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在獲取有用的信息，即每個(gè)泳圈12元，買(mǎi)3個(gè)泳圈多少元之后，我放手讓學(xué)生自己探索，嘗試列式解題并在小組發(fā)言交流，然后以小組為單位推選一人向全班匯報(bào)。結(jié)果出現(xiàn)多種方法。其一，12×3就是3個(gè)12相加：12+12+12=36元。其二，12×3就是3個(gè)十再加3個(gè)2。10×3=30，2×3=6，30+6=36{元}。其三，如果每個(gè)泳圈10元，3個(gè)泳圈就是10×3=30元，我每個(gè)泳圈少算了2元3個(gè)泳圈要2×3=6元，一共要36元。其四，12×3=6×2×3=6×（2×3）=36元。還出現(xiàn)其他算法，我根據(jù)實(shí)際情況給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)及作必要指導(dǎo)。像這樣課堂中放手讓學(xué)生自己探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和多樣性。
　　四、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中積極的評(píng)價(jià)者
　　教師恰當(dāng)而富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，會(huì)在學(xué)生的心靈深處激起波瀾，萌發(fā)頓悟，產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生形成健康、奮進(jìn)、知難而上的心理，及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能起到持久的激勵(lì)效應(yīng)。例如，在教學(xué)解決問(wèn)題策略時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)曹沖稱象的故事，引導(dǎo)學(xué)生想想曹沖用什么方法解決了這個(gè)難題？其中一個(gè)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生回答：把大象換成石頭。雖然他沒(méi)有表達(dá)清楚，但我明白了他想說(shuō)用一船石頭的重量來(lái)代替大象的重量。于是我鼓勵(lì)他：“你想的辦法和曹沖一樣，你要在那個(gè)時(shí)候，一定會(huì)和曹沖一樣了不起。你這么聰明將來(lái)一定能取得成就的?！睂W(xué)生滿臉喜悅，欣然坐下，還不時(shí)地朝兩邊同學(xué)瞅瞅。在激勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)價(jià)下，即使是“平庸”的學(xué)生也會(huì)變得鮮活起來(lái)。
　　每個(gè)學(xué)生都很在意教師的評(píng)價(jià)，他們都有自尊心、上進(jìn)心、自信心，哪怕是一句“你說(shuō)的真不錯(cuò)、你很聰明、勇敢點(diǎn)、試試吧……”都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，建立起信心。尤其是那些心理壓力重的學(xué)困生，更需要教師贊許的語(yǔ)言和目光去幫助他們減輕學(xué)習(xí)的壓力和心理負(fù)擔(dān)，幫助他們找回自尊，樹(shù)立自信。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要真誠(chéng)、準(zhǔn)確、適時(shí)、適度，講究評(píng)價(jià)藝術(shù)性與科學(xué)性，更要帶著一份真誠(chéng)的情感。積極的評(píng)價(jià)，讓教師成為每一個(gè)學(xué)生的賞識(shí)者。
　　面對(duì)“減負(fù)”，教師應(yīng)該及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教學(xué)觀念，確立正確的教育思想，不斷地探索追求，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身體和心理的健康成長(zhǎng)。
　?。ㄘ?zé)編夏天）