反思 轉(zhuǎn)換 重塑

　　新課程改革首先是教育觀念的改革。在學(xué)生全面發(fā)展中起主導(dǎo)作用的校長必須充分認(rèn)識新時代賦予校長角色的新內(nèi)涵，不斷反思，更新觀念，這對于進一步深化教育改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時代要求的人才是非常重要的。
　　一、新課程呼喚校長認(rèn)真反思，更新教育觀念
　　新課程改革為我國的教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇，同時也迎來了新的挑戰(zhàn)。校長是學(xué)校的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想道德面貌，世界觀、人生觀和價值觀，對教育的信念與追求，對傳統(tǒng)文化與外來文化的認(rèn)同與取舍等，無不滲透在學(xué)校管理之中。學(xué)校管理是一項完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學(xué)的先進的教育思想的指導(dǎo)。校長必須學(xué)會反思。所謂反思就是指自我調(diào)整、自我建構(gòu)的自省、內(nèi)省能力，追求較高境界的人格品質(zhì)，不斷更新教育理念。這樣，我們才能號準(zhǔn)時代的脈搏，著眼未來，采取科學(xué)的方式方法，構(gòu)建良好的集體。
　　1.樹立開拓創(chuàng)新的教育理念
　　美國心理學(xué)家格齊伊認(rèn)為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。” 未來的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識經(jīng)濟最主動、最積極的力量。因此，在學(xué)校工作中實施創(chuàng)新教育，校長首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級工作的突出位置。
　　校長要充分認(rèn)識到創(chuàng)新教育的重要意義，認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，并在教育活動中大膽實踐，不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果。校長應(yīng)不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和教師特點，富有創(chuàng)造性地開展教師活動，形成風(fēng)格鮮明的教師群體。同時校長的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對教師的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用。另一方面，創(chuàng)新教育是高度專業(yè)化的工作，因此需要校長不斷接受再教育，以提高自己的創(chuàng)新智慧和培養(yǎng)他人創(chuàng)新智慧的能力。
　　2.樹立以人為本的教育理念
　　新課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學(xué)生“在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”的目標(biāo)。作為學(xué)校管理者的校長要引導(dǎo)教師看重一個個鮮活的生命個體，看重一個個需要開發(fā)的生命個體，并著重在班級管理中發(fā)現(xiàn)生命的保存、延伸、發(fā)展和增值，以此來闡釋教育的本質(zhì)。校長應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)每個教師身上的閃光點，幫助教師在專業(yè)成長中找到信心，努力成為研究型教師。校長要把教師當(dāng)成正在學(xué)習(xí)做教育者的人，當(dāng)成正在逐步走向成熟、走向自覺的主體。每個教師都有某些方面的優(yōu)勢和愛好，珍惜這些特點，發(fā)展每個教師的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。有這樣的教師，才能充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，承認(rèn)學(xué)生的智力差異， 從而促進全體兒童全面、和諧發(fā)展。
　　3.樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念
　　未來的社會是一個學(xué)習(xí)化的社會，終身學(xué)習(xí)對教育工作者而言更加重要。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)，為了學(xué)生的未來，教師需要不斷“充電”。若不學(xué)習(xí)掌握先進的教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，就不會走出傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代，就無法順應(yīng)現(xiàn)代教育。校長應(yīng)清晰地認(rèn)識到，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的未來的新社會培養(yǎng)新人。教育面向未來，首先要有高瞻遠矚的意識，培養(yǎng)人才要著眼于社會未來以及個體發(fā)展的思想品德素質(zhì)、道德情感素質(zhì)、意志素質(zhì)，使他們具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性，從而培養(yǎng)適應(yīng)變化快、自主能力強的“未來人”。校長自身不僅要具備終身學(xué)習(xí)的能力，更應(yīng)該培養(yǎng)全體教師終身學(xué)習(xí)的能力，讓全體學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
　　二、新課程促使校長不斷審視，轉(zhuǎn)換自身角色
　　1.由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)觀念中，校長只要德高望重，在教師中有一定威信即可勝任。這種觀念今天看來顯然是片面的。新理念下的校長，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不僅是“組織者”、“管理者”，而且是“學(xué)科專家”、“模范公民”、“學(xué)校代理人”、“教師的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“教師心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些內(nèi)涵對新時期的校長素質(zhì)提出了新的要求。
　　2.由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。校長在學(xué)校管理中擁有絕對權(quán)威，教師對校長必須絕對服從。權(quán)威型校長管理的教師固然守紀(jì)、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上具備時代所要求的創(chuàng)新精神。時代呼喚新型的民主平等的人際關(guān)系，這就要求校長拋棄原來絕對權(quán)威的角色形象，代之以“對話者”、“引導(dǎo)者”角色，提高教師在教育教學(xué)工作中的自主性與參與程度，樹立起新時代校長形象。
　　3.由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的校長在學(xué)校管理中經(jīng)常要求教師“不能……”、“不要……”往往用規(guī)章制度去限制教師。這種做法對于學(xué)校形成整齊劃一的教育教學(xué)模式固然起到一定的積極作用，然而現(xiàn)代教育意義上的校長則不僅滿足于此，而是更著眼于發(fā)展、挖掘教師的潛能。 “人類正是在不斷失敗中才不斷進步的”，一位哲學(xué)家說。新理念下的校長應(yīng)該與教師一起商討學(xué)校如何改進與發(fā)展，進而去創(chuàng)造；給予教師充分的空間，鼓勵其發(fā)展與創(chuàng)造。
　　4.由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換。校長應(yīng)充分意識到：管理經(jīng)驗固然重要，但經(jīng)驗不等于科學(xué)，某一管理措施在某一時刻對某一對象（或群體）是有效的，但另一時期對另一對象可能是無效的，甚至是有害的。因為對象是不斷變化的，教師是活生生的具有不同個性的發(fā)展著的主體。現(xiàn)代校長工作是一種藝術(shù)性與科學(xué)性高度統(tǒng)一的復(fù)合體，是智商與情商的高度統(tǒng)一。在現(xiàn)實條件下，我們強調(diào)的是掌握管理科學(xué)，在了解教師心理特點的基礎(chǔ)上去走近教師，運用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)校工作，努力使自己成為一名“科研型”校長。
　　5.由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的校長傾向于把自己的學(xué)校看作是一個單元，并把它與外界隔絕開來，管理學(xué)校自己一人包干，結(jié)果往往導(dǎo)致“狹隘的集體本位主義”。而新課程理念下的校長則不同，他首先認(rèn)識到自己是學(xué)校一切教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)教師與學(xué)生、學(xué)生與家庭的一個重要紐帶，他主動聯(lián)合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成員、任課教師共同商討學(xué)校管理的對策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)展學(xué)校系統(tǒng)的整體功效。校長還應(yīng)以“教育社會化”的新視角看待工作，強調(diào)主動了解研究家庭教育、社會教育，把學(xué)校教育擴展到全社會，爭取更廣泛的教育力量的支持。
　　 三、新課程期待校長重塑形象，提升專業(yè)品位
　　校長的職責(zé)應(yīng)該越來越多地激勵教師思考，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人；他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，讓學(xué)校走向更輝煌的明天。這就對新時期的校長提出了新的要求：學(xué)會傾聽教師，重視教師的內(nèi)心世界，消除上下級的心理緊張氣氛，將教師不同的觀點聯(lián)系起來，積極與教師的想法共舞。
　　1.設(shè)計師
　　新課程理念下的學(xué)校管理提倡自主化管理。所謂“自主化”是指在規(guī)范、法律規(guī)定的范圍內(nèi)，不憑人為的外力作用，主動按照自己的意志活動。“自主化管理”是指在創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下進行的教師自主管理班級、學(xué)生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的教育管理實踐。因此校長要把學(xué)校管理的立足點從直接管理轉(zhuǎn)移到設(shè)計管理上來，我們倡導(dǎo)多讓教師自主管理。校長要設(shè)計針對性很強的遠期、中期、近期青年教師培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計規(guī)劃教師的每個學(xué)年、每個學(xué)期、每個月乃至每個星期的教育管理重點，并實施、評價、總結(jié)。
　　
　　2.學(xué)習(xí)者
　　在原有的學(xué)校管理體系中，校長是學(xué)校工作的管理者，是學(xué)校事務(wù)的權(quán)威，凡事居高臨下，校長的意見就是唯一正確的。此時的校長，常會讓教師有一種敬畏。這種管理，無論是知識上、能力上，還是控制教師的方式方法上，都明顯地不符合新理念的倡導(dǎo)。教師已不再是校長手中的一顆棋子，任人擺布，他們都是一些有血有肉的、活生生的、有思想的、有自己見解的人。也正因為如此，僅僅滿足于原有水平已不能完全勝任校長工作，應(yīng)重新學(xué)習(xí)，在教師中、在課堂中、在學(xué)生中、在教育生活中不斷學(xué)習(xí)。
　　3.咨詢員
　　繁瑣的工作、沉重的壓力決定了教師在工作過程會出現(xiàn)一些心理困擾。心理健康，如同人的身體健康一樣，但是，它與身體健康相比，更容易被人忽視。校長不僅應(yīng)該成為教師的領(lǐng)導(dǎo)，而且要成為教師的朋友。校長要想成為教師的引路人，首先要做到關(guān)心教師的身心健康。應(yīng)該通過有效的形式，對教師進行知識講座、工會活動等等，使之真正成長為道德優(yōu)秀、知智卓絕、體魄強健、美感豐富的一流人才。
　　4.研究者
　　校長是學(xué)校的負(fù)責(zé)人，而從實驗主義者的角度來看，學(xué)校正好是檢驗教育理論的理想的實驗室。無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認(rèn)教師充滿了豐富的研究機會。研究是一種意識、態(tài)度，不是簡單的方法，是教師的主體意識、主體精神、社會責(zé)任感的重要體現(xiàn)。它是一種自覺的教育精神，是教師成長、發(fā)展的“同義詞”。
　　傳統(tǒng)意義上的校長，其工作往往是以經(jīng)驗為主，凡事從做中學(xué)，摸索前進，這期間不少人走過許多彎路才獲得理論層面的教育觀念和科學(xué)的操作規(guī)程。所以說，校長要掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)，在了解教師心理特點的基礎(chǔ)上管理，運用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)校工作，努力使自己成為一名教育專家。
　　 5.外交家
　　校長作為學(xué)校宣傳者，在學(xué)校管理的過程中要接觸學(xué)生家長、任課教師、學(xué)校各種管理人員、社會上的各階層人士等等，校長的工作開展，實際上就是在與不同的人群打交道，就這個意義上說，校長是協(xié)調(diào)多方關(guān)系的外交家。
　　首先，校長要正確處理好與教師的關(guān)系。校長應(yīng)放下架子，尊重教師，與教師的目光平視，將自己置身在集體之中，成為集體中的一員，與教師平等相處，提高教師在班級管理中的自主性與參與程度。
　　其次，校長要協(xié)調(diào)班級與學(xué)校之間的關(guān)系。班級是學(xué)校的最小管理單位，班級管理的目標(biāo)是與學(xué)校的管理目標(biāo)一致的，班主任只有深刻理解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意圖，并與學(xué)校管理部門的具體要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班級管理工作。
　　最后，校長還要協(xié)調(diào)好與社會的關(guān)系。校長教育理念應(yīng)該是一個大教育觀念，要讓學(xué)校廣泛地接觸社會。只有把學(xué)校融入社會大環(huán)境中，才能讓學(xué)校立足社會。可以這樣說，今天的學(xué)校是開放的，積極的。
　　總之，新課程在校長行為中生成，校長在新課程中走向成長。
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