關于初、高中數(shù)學教學銜接的思考

　　摘 要：初、高中數(shù)學相比而言，在教材內容、教學方法和學習方法上都發(fā)生了突變。筆者結合高中數(shù)學實踐就如何采取有效措施，搞好初、高中數(shù)學教學銜接，提出了自己的看法和建議。
　　關鍵詞：教材內容 教學方法 學習方法 教學銜接
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2011)04(a)-0000-00
　　
　　學生由初中升入高中，數(shù)學難學是學生普遍反映的問題。許多學生在初中階段數(shù)學成績較好，但步入高中后，經過一段時間的學習后，數(shù)學成績卻呈下降趨勢，這也是數(shù)學教師十分關心的問題。因此，如何解決初、高中數(shù)學的銜接問題，提高高中數(shù)學教學質量是擺在我們面前的一個十分緊迫的問題。
　　1 初、高中數(shù)學銜接存在的問題
　　1.1 教材內容銜接問題
　　初、高中數(shù)學內容銜接有脫節(jié)現(xiàn)象，高中數(shù)學學習內容較多、要求高、難度大、學習內容更嚴謹、更抽象、更系統(tǒng)、體現(xiàn)的數(shù)學思想和方法更多，這也是學生難以適應的重要因素?，F(xiàn)行初中數(shù)學教材內容上在不斷刪減，難度、深度和廣度大大降低了，體現(xiàn)出了“淺、少、易”的特點，而高中數(shù)學內容，就是現(xiàn)使用的教材卻增加了不少內容。在高中學習中經常應用到的知識，如：對數(shù)、二次不等式、解斜三角形、分數(shù)指數(shù)冪等內容，都轉移到高一階段進行補充學習，這樣就加重了高一數(shù)學的分量。高中數(shù)學不僅補充了一些全新的課程，其基本理念、設計思路、課程目標、內容標準，以及教學評價等方面較初中數(shù)學都有著較大的變化。數(shù)學思想方法從算術思想到代數(shù)思想的過渡、從代數(shù)思想到幾何證明思想的過渡、從常量數(shù)學思想到變量數(shù)學思想的過渡等，體現(xiàn)了“起點高、難度大、容量多”的特點。
　　1.2 教學方法銜接問題
　　初中教學缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，教材坡度較緩，直觀性強。具體表現(xiàn)在，初中數(shù)學習題類型較為單一，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題，老師可以對各類習題進行舉例示范，學生也有足夠的時間鞏固所學的知識，只要記住概念、公式、定理和老師示范的例題類型，一般都能取得好成績。高中教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高。許多題目都容納多個知識點，命題時強調在知識交匯處出題，教師不可能對各類型題都講全講細和鞏固強化。此外，高中數(shù)學每節(jié)課容量遠大于初中數(shù)學，初中數(shù)學教學進度一般較慢，對重點內容及疑難問題教師均用較多的時間反復練習、答疑。高中數(shù)學則課時緊，每課時內容通常較多，所以進度較快，很多內容僅僅是點到為止。所以，剛進入高一，學生普遍不適應高中數(shù)學教師的教學方法而影響到成績的提高。
　　1.3 學習方法銜接問題
　　學生在初中三年已經形成了固定的學習方法和學習習慣。初中學生習慣于跟著老師轉，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結。進入高中后，則要求學生勤于思考、用于鉆研，善于舉一反三、觸類旁通。然而高一新生往往沿用初中一套學習方法，不善于抓住學習中自學、閱讀、復習、小結等必要環(huán)節(jié)，對高中學習內容缺乏必要的抽象思維能力和空間想象能力。如果不及時糾正學生學習方法的誤區(qū)，將會給學生的學習帶來很多阻力。
　　2初高中數(shù)學教學銜接的應對措施
　　2.1研究教材和教法
　　高中數(shù)學教師應首先摸清初中數(shù)學的知識體系和初中教師的授課特點，研讀高中數(shù)學教學大綱和教材，做好初高中數(shù)學教材中相關知識點的銜接，有意識地滲透數(shù)學思想方法。許多高中的新內容是初中知識的延伸和拓寬，許多是在初中知識的基礎上進一步抽象和深化。所以，要在復習初中內容的基礎上，引人新知識。例如，講授一元二次不等式的解法時，可以先讓學生回顧一元二次方程的解法以及二次函數(shù)的圖象，再通過直觀圖形的比較分析，讓學生輕松掌握一元二次不等式的解題方法。因此，在教學中不但要復習舊知識，更應該講清新舊知識之間的區(qū)別和聯(lián)系。
　　數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，任何一個知識點的缺漏，都會給后繼知識的學習帶來困難。這就要求教師平時要了解他們真實的學習狀況，在此基礎上，確定應采取的教學方法，做到有的放矢。在高一起步階段的教學中，應放慢進度，降低難度，切忌追求教學進度，采取“低起點、小步子、勤反饋 重矯正”的教學原則，以提高學生的可接受性，增強其學習信心，使學生逐步適應高中數(shù)學的正常教學，盡快渡過高一的不適期。
　　2.2 加強學法指導
　　首先要建立以“學生為主體，老師為主導”的學習模式。高一剛開始的階段，學生在學習數(shù)學的過程中肯定會遇到許多的困難和問題，教師應適時鼓勵學生，樹立克服困難的信心和勇氣，增強學生學習數(shù)學的興趣，同時引導學生自己去尋求解決問題的辦法，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。正如哲學家蕭伯納所說，“如果你有一種思想，我有一種思想，我們進行交換，每人可以有兩種思想。①”單憑教師的力量不能解決學生們的所有疑問，這就需要利用同學開展探討，互幫互助，這也是新課程倡導的合作學習，探究學習的一種形式。
　　其次，教授教習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，機械照搬、不求甚解、題海戰(zhàn)術是無法應付高中數(shù)學的學習。只有改進學法，才能不斷地提高。教給學生怎樣觀察與思考、怎樣理解與分析、怎樣綜合與應用。教會學生問題討論法、自學指導法、類比推理法、假設法、實驗輔導法、預習---聽課----復習（練習）---總結歸納的學習方法②。
　　再次，要堅持培養(yǎng)學生的反思意識和習慣，鼓勵學生在聽講中捕捉引起反思的問題或提出具有反思性的見解，在解題過程中，不僅只是完成任務的解題，而且要反思解題經驗，總結題目及解法的規(guī)出題。教師應幫助學生將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。
　　綜上所述，在高一數(shù)學的起步教學階段，一定要抓好初、高中數(shù)學教學銜接，使學生盡快適應新的學習模式，從而更高效、更順利地接受新知識和發(fā)展能力。
　　
　　參考文獻
　　[1] 杜謙.新課程背景下初、高中數(shù)學教學的銜接[J].福建教育學