新課程背景下課堂教學(xué)效率提升策略分析

　　摘要：在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐過程之中，課堂教學(xué)效率等問題一直受到教育工作者的關(guān)注。恰到好處的教學(xué)方法的實(shí)施，常常能夠促進(jìn)學(xué)生至始至終處于思維的最強(qiáng)活動(dòng)區(qū)，進(jìn)而收到事半功倍的效果。
　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)問 課堂結(jié)尾
　　中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791(2011)04(a)-0000-00
　　
　　新課程背景下的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，主要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性特點(diǎn)。這就要求教師能夠充分識(shí)別并激發(fā)學(xué)生的潛力，在綜合多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立并完成正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在注重學(xué)生基本知識(shí)、基本技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生的多方面的能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為只要這樣，才能夠使我們的學(xué)生滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。在某種程度上來(lái)說，教學(xué)效率的高低直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)完成的好壞。因此，作為教育工作一線教師而言，如何提高課堂教學(xué)的效率問題，非常值得我們?nèi)ニ伎寂c探析。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面通過改良課堂教學(xué)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。
　　
　　1 注重良好的課堂導(dǎo)入
　　從心理學(xué)、教育學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們可以了解到，一般教學(xué)活動(dòng)剛開始的時(shí)候，學(xué)生的注意力相對(duì)比較集中，同時(shí)，學(xué)生對(duì)于此時(shí)教師所傳授的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)記憶往往比較深刻。因此，良好的課堂導(dǎo)入則顯得更為重要。作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)能夠掌握并合理運(yùn)用妙趣橫生的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行課堂導(dǎo)入的改良，進(jìn)而使得學(xué)生在潛移默化之中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講述“水的浮力“相關(guān)內(nèi)容的時(shí)，可采用講故事的方法進(jìn)行導(dǎo)入?！肮帕_馬將軍在打敗敵人之后，將所獲得的戰(zhàn)俘扔進(jìn)死海，結(jié)果這些戰(zhàn)俘卻一個(gè)都沒有被淹死，同學(xué)們認(rèn)為這個(gè)歷史記載是正確的嗎？（正確）如果當(dāng)時(shí)選擇扔到較深的河流之中，這些戰(zhàn)俘會(huì)怎么樣呢？（會(huì)被淹死）為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果呢？（……）”
　　在大量的課堂教學(xué)實(shí)踐過程之中，雖然課堂導(dǎo)入往往只有幾分鐘的時(shí)間，但它卻直接關(guān)系到整節(jié)課的發(fā)展趨勢(shì)、氛圍、教學(xué)效果以及最終教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師要能夠采用多種多樣的課堂導(dǎo)入方法，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的激情，讓課堂一下子“熱“起來(lái)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。
　　
　　2 創(chuàng)設(shè)恰到好處的提問
　　觀察是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的基本方法之一，而思維則是使這些感性認(rèn)識(shí)抽象概括為概念和理論認(rèn)識(shí)的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的主導(dǎo)作用必須以學(xué)生為中心，摸準(zhǔn)學(xué)生的心理狀態(tài)，把握學(xué)生的思路脈搏，尊重學(xué)生的思維，保持和學(xué)生的思維同步。教師應(yīng)圍繞只是一個(gè)中心，精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，巧設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，設(shè)問激疑，以疑促問。激起學(xué)生思維波濤，一環(huán)扣一環(huán)，定向追蹤，才能使學(xué)生處于最佳的思維狀態(tài)。觀察得到的信息才能有效的反饋，把感性知識(shí)上升為理性知識(shí)。創(chuàng)設(shè)提問在于“巧”字，要在“巧”上下功夫，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，了解學(xué)生實(shí)際在學(xué)生力所能及稍高于學(xué)生水平。從淺知到深知，精心設(shè)問。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生遇到困難時(shí)，應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉論點(diǎn)，不應(yīng)過早的下結(jié)論?！耙粋€(gè)好老師是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”，教師言不在多，重在于畫龍點(diǎn)睛。例如在學(xué)習(xí)了“化合物之間相互轉(zhuǎn)化時(shí)”，讓學(xué)生親眼看到生雞蛋投入稀鹽酸中的有趣現(xiàn)象，提出：雞蛋為什么先下沉？過一會(huì)兒又會(huì)上浮？為什么表面會(huì)產(chǎn)生氣泡？蛋殼為什么會(huì)變??？用燃著的火柴伸到液面上火焰為什么會(huì)熄滅了？通過這些探究性的實(shí)驗(yàn)，一方面從中得出了蛋殼的主要成分是碳酸鈣的結(jié)論，另一方面也復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的阿基米德原理及物體的浮沉條件，使科學(xué)中的相關(guān)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有全面的了解。
　　
　　3 合理把握課程難度
　　新課程改革所要解決的一個(gè)重要問題就是解決教師針對(duì)教材與學(xué)生的能力所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生完成這些教學(xué)任務(wù)的實(shí)效性、可能性之間的矛盾。對(duì)于課程內(nèi)容的難度要求的把握，其中一個(gè)重要的原則就是“跳一跳摘桃子的原則”，即最近發(fā)展區(qū)的原則和理論。所謂“最近發(fā)展區(qū)”的理論，最早是由維果茨斟最先提出來(lái)的。他認(rèn)為課堂教學(xué)的主要對(duì)象----學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平有兩種。第一種是學(xué)生現(xiàn)在具有的認(rèn)知能力和解決問題的能力。第二種，則是學(xué)生在其他人的幫助與教育下所能達(dá)到的發(fā)展水平。而“跳一跳摘桃子”，則是指對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，要科學(xué)合理的把握難度程度。既要不能讓學(xué)生感覺一個(gè)任務(wù)太輕松以至于索然無(wú)味，同時(shí)，又不能讓學(xué)生覺得高不可攀放棄完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。例如，在學(xué)生剛剛接觸到密度等概念時(shí)，教師要能夠細(xì)心和耐心的進(jìn)行講解，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)試題和相關(guān)知識(shí)的解讀，讓學(xué)生從多角度來(lái)認(rèn)識(shí)它是物質(zhì)固有的屬性，并不隨質(zhì)量和體積而變化。當(dāng)學(xué)生掌握這一基礎(chǔ)知識(shí)后，在此后的學(xué)習(xí)過程之中涉及到壓強(qiáng)等概念時(shí)，則可以構(gòu)建相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既可以使學(xué)生們進(jìn)行思考與總結(jié)，同時(shí)，又可以避免因?yàn)槿鄙倩镜闹R(shí)積累喪失了學(xué)習(xí)的熱情。
　　
　　4 精心構(gòu)造課堂結(jié)尾
　　課堂教學(xué)的結(jié)尾是對(duì)于一節(jié)課的歸納與總結(jié)，同時(shí)也是對(duì)于下一節(jié)課的鋪墊，往往起著承上啟下的作用。目前我們的大部分的課堂結(jié)尾往往由于學(xué)生的分心、教師的疲憊感等等因素的影響，變得過于形式化。這種情況亟待改觀。精心、巧妙地設(shè)計(jì)好課堂的結(jié)尾，可以加深學(xué)生對(duì)于整節(jié)課內(nèi)容的理解與反思，可以使得整體的知識(shí)更加貫通和升華，同時(shí)，還可以使得整堂課的教學(xué)活動(dòng)渾然一體，使學(xué)生對(duì)教師講授的知識(shí)流連忘返。例如，當(dāng)我講授完“生命的誕生”一課時(shí)，我在給學(xué)生的總結(jié)中提及到以下問題，“在現(xiàn)有的地球條件下，是否還有新的生命在誕生？生命起源第二階段產(chǎn)生的蛋白質(zhì)與現(xiàn)在生物中的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)是否一樣？剛誕生的原始生命是否比現(xiàn)在地球上生存的任何一種生物結(jié)構(gòu)都要簡(jiǎn)單？”等等。學(xué)生們看到這些問題，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心，這對(duì)于學(xué)生課下的自學(xué)活動(dòng)，亦或?qū)W生的思維發(fā)展，都是大大有利的。一百個(gè)老師有一百種結(jié)尾方式。至于用哪種方式來(lái)結(jié)束一節(jié)課，要具體問題具體分析。以上是我在感受與鑒賞課堂教學(xué)中的一些初步體會(huì)，在今后的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，愿與所有科學(xué)教師一道學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不斷探索提高科學(xué)課堂教學(xué)效率的規(guī)律，把自己的教育工作做得更好！
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 程振起.談?wù)勑抡n程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].新課程(教育學(xué)