教師信息技術培訓的個案研究

　　摘 要：隨著教育信息化的不斷深入，教師信息技術素養(yǎng)是教師教學能力組成的一部分，加強教師的信息技術教育，是教育信息化進程中教師自身發(fā)展的迫切需要。教師如何能有效地使用信息技術開展教學，是擺在各級培訓機構面前的難題。本文從培訓目標、培訓內容及培訓模式三個方面針對如何有效地開展培訓進行了闡述。
　　關鍵詞：教師 信息技術培訓 網(wǎng)絡學習平臺
　　中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2011)10(c)-0000-00
　　
　　
　　*作者簡介 呂艷芬，1977年3月11日出生，女，吉林省白山市，長白山職業(yè)技術學院教師，講師。計算機科學與應用專業(yè)，教育學碩士，從事計算機專業(yè)教學
　　
　　
　　筆者于2011年對本市部分學校開展教師應用信息技術和信息技術與學科整合的情況做了調查。調查表明：教師自身觀念的陳舊是阻礙因素，而外界提供的受教育機會則是教師將信息技術整合于課程的促進因素。因此，加強對教師信息技術培訓，是眾多教師的希望和要求，尤其對于教師的信息化課程設計能力的培養(yǎng)和提高起著致關重要的作用。
　　教師信息技術教育課程體系培養(yǎng)目標
　　1．信息情感意識。信息情感意識是指教師在信息活動中的感覺、知覺、情感和意志等心理品質，具體表現(xiàn)為對信息是否具有特殊的、敏銳的感受能力和持久的注意力。
　　2．高效地獲取信息與處理信息的能力。信息能力是教師有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造信息的能力。這些能力概括起來包括四個方面：一是信息系統(tǒng)的基本操作能力；二是各種軟件的使用能力；三是教育信息資源的開發(fā)與利用能力，主要是對教育信息的采集、傳播、組織、表達及加工處理等方面的能力；四是能夠通過互聯(lián)網(wǎng)擴寬協(xié)作范圍、充分運用信息技術工具進行學科知識的學習和研究能力。
　　3．數(shù)字化教學技能。數(shù)字化教學是指學習者在充分利用多媒體計算機的技術及人工智能技術等數(shù)字化教學環(huán)境中，遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，既把課程內容進行數(shù)字化綜合處理，又將光盤存儲的教學資源或網(wǎng)絡共享的數(shù)字化教學資源融合到課程教學中。教師充分駕馭信息技術工具采用多種現(xiàn)代化的數(shù)字信息檢索和獲取方式，以數(shù)字化教學模式培養(yǎng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)新能力的復合型人才的教學活動。數(shù)字化教學要求教師必須具備良好的數(shù)字化信息技術教學技能，具體內容包括數(shù)字化教學資源的使用和開發(fā)能力，數(shù)字化課程整合能力，數(shù)字化教學評價和科研能力。
　　2 規(guī)范培訓目標和內容
　　明確可行的教師培訓目標是確保培訓質量的關鍵因素之一。培訓目標主要受下列因素影響：一是教師自身的發(fā)展期望；二是受訓教師自身的素質；三是受訓教師所在學校對培訓提出的目標要求；四是教育行政主管部門對教師的要求，對社會發(fā)展的要求，以及學生對教師素質的要求。
　　根據(jù)對目前教師的信息技術培訓的需求分析，將培訓的具體內容劃分為三個層次：
　　第一個層次是教師信息技術理論和應用能力的培訓，要使教師初步掌握信息技術與課堂教學設計的基本理論，將信息技術應用于教學活動之中。在培訓中要根據(jù)教師的現(xiàn)狀與信息素質要求之間的差距，從教師教育信息能力方面的需要出發(fā)，確定教師教育信息素質培訓的內容。要讓教師習慣性地將信息技術作為備課、授課、組織教學活動的工具。要立足于掌握現(xiàn)代信息技術理論基礎上的應用，立足于教師信息素質的培養(yǎng)。
　　第二個層次是信息化課程設計能力的培訓。在培訓中，要讓教師搞清楚信息技術與課程的關系，信息化課程設計應以課程目標為最根本的出發(fā)點，在教學中，教師要對課程的各個要素做出規(guī)劃和安排，運用現(xiàn)代信息技術營造有利于學生自主學習的信息環(huán)境，教師要根據(jù)自己的專業(yè)特長對信息技術加以選擇，決定采用哪種媒體，運用何種策略、方法與模式形成一定的課程結構，促進學生獲得一定水平的知識技能和經(jīng)驗，以達到課程標準預期的教育結果。還要讓教師理解，新技術的應用使教師的角色發(fā)生了轉變，但教師的作用并未削弱，在運用信息技術服務于教育教學的過程中，教師仍起主要作用。
　　第三個層次是網(wǎng)絡教學管理平臺應用技能的培訓。信息技術與互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展可以為教學與學習的實施提供了良好的途徑和契機，由于互聯(lián)網(wǎng)固有的開放性，網(wǎng)絡學習平臺的建立，可以突破傳統(tǒng)教學模式的阻礙，使教師能夠自主地開展“協(xié)作式”學習。網(wǎng)絡平臺的應用著力培養(yǎng)教師的網(wǎng)絡學習能力，通過各類活動引導教師的網(wǎng)絡學習行為，培養(yǎng)他們的網(wǎng)絡學習習慣，能夠更快、更好地掌握信息化教學能力與知識。
　　3 基于網(wǎng)絡學習平臺的培訓模式
　　在教師培訓時，如果要教授一種新的技術方法和教育理念，則培訓本身也應盡量采用新方法和新理念。培訓部門要集中有限資源，大力創(chuàng)建網(wǎng)絡信息化平臺，建立教師信息化能力發(fā)展的支持環(huán)境。以教育理論與模式為指導，整合網(wǎng)絡資源，使其有效地支持和服務于課堂教學與課外教學活動。有計劃、分層次、分類別地對教師進行各種形式和各種類型的培訓和指導。
　　利用網(wǎng)絡平臺建立網(wǎng)絡教師培訓課程與學習管理系統(tǒng)，針對技術與應用問題，建立專門的具有針對性的BBS討論區(qū)。系統(tǒng)地開發(fā)網(wǎng)絡課程，把專家的講授、案例學習、理論與方法學習等進行有效設計，以支持全體教師的個別化學習、協(xié)作學習和自主學習。教師利用網(wǎng)絡課程平臺開展學習活動，進行信息技術、信息化教學設計理論與方法的學習，完成相應的作業(yè)、學習活動序列、評價等任務。教師通過學習既掌握了相應的知識技能，同時也掌握了利用網(wǎng)絡平臺進行教學信息化課程設計的方法與技能，這種網(wǎng)絡學習平臺的培訓使教師的信息化教學能力有了全面的提升，使他們已經(jīng)掌握的方法更加系統(tǒng)化，并能有效地在教學中實施。
　　隨著教育信息化進程的不斷推進，越來越多的教師自覺地學習和使用信息技術，并努力實踐信息化課程設計。因此，教師信息技術培訓也越來越受到人們的重視，以教師信息技術培訓來推進教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展，并努力實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。
　　參考文獻
　　[1] 聯(lián)合國教科文組織（2008年1月），教科文組織信息和傳播技術教師能力標準. 巴黎：聯(lián)合國教科文組織。
　　[2] 教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心教學論壇 http://www.enetedu.com/bbs/html/2009-5-10/200951011013672611.htm
　　[3] 面向21世紀教育振興行動計劃[R]. 跨世紀園丁工程[R]. 關于開展高校中青年骨干教師培訓工作的通知[R]. 等教育部文件。
　　[4] 當前教師培訓應注意的幾個問題[J]. 高等師范教育研究，2003，（1）