基于項目式教學的信息管理專業(yè)教學模式研究

　　摘 要：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)作為一門實踐性很強的專業(yè)，在人才培養(yǎng)方面存在著所學與所需脫節(jié)，理論強于實踐，缺乏團體協(xié)作等問題，嚴重影響著專業(yè)的發(fā)展。文章從信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才需求方向入手，分析了項目式教學在信管專業(yè)人才培養(yǎng)方面的應用，指出其重點及實施的具體模式，提高了應用性人才的培養(yǎng)能力。
　　關(guān)鍵詞：信息管理專業(yè) 人才培養(yǎng) 項目式教學
　　中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
　　文章編號:1004-4914（2011）07-133-02
　　
　　隨著我國信息化進程的不斷推進和發(fā)展，信管方面人才需求日益增多。然而，自1998年國家將信息管理與信息系統(tǒng)（簡稱信管）專業(yè)認定為高等教育本科專業(yè)以來，信管專業(yè)的本科畢業(yè)生卻出現(xiàn)了叫好不賣座的尷尬局面：一方面社會急缺信管方面的人才，另一方面信管畢業(yè)生卻就業(yè)困難。其原因在于高校信管人才培養(yǎng)模式存在一定問題，難以培養(yǎng)出符合社會實際需求的相關(guān)人才，因此，信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革迫在眉睫。
　　一、信管專業(yè)人才能力需求分析
　　1.重理論更重實踐。高校本科教育往往以理論教學為主，強調(diào)學生對知識的理解和掌握。但對于社會而言，理論固然重要，實踐能力卻更為用人單位所看重。信管人才培養(yǎng)的主要方向是技術(shù)應用，作為專業(yè)性和實踐性非常強的一個專業(yè)，其培養(yǎng)的目標就是能夠?qū)π畔⑦M行有效管理，甚至從事信息系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)，這就意味著理論重要，但實踐更為重要，是信管專業(yè)人才能力的基本構(gòu)成要素，是就業(yè)的根本。
　　2.有團體協(xié)作意識。在分工日益細化的今天，完成任何任務都需要多人的配合與協(xié)作，因此，現(xiàn)代企業(yè)非常看重員工的團隊協(xié)作意識。信管專業(yè)所從事的項目對有關(guān)成員的團隊意識和協(xié)作能力有較強的要求，在一個項目中只有與他人密切協(xié)作，共同開發(fā)，才能夠完成一個任務，因此，團隊協(xié)作意識是信管人才的一個重要方面。
　　3.能解決實際問題。作為應用性人才，信管的培養(yǎng)目標是以一定的技術(shù)手段解決管理中問題，特別是能夠?qū)ζ髽I(yè)中的有關(guān)信息進行有效管理，從而提高工作效率，增強企業(yè)績效。企業(yè)對于信管的人才抱有極大的熱忱也源于此，期望他們能夠幫助解決企業(yè)的實際問題，甚至一些迫在眉睫的問題。但是，綜合來看，信管畢業(yè)生實際動手操作能力較弱，特別是缺乏使用技術(shù)手段解決管理問題的思想，難以實現(xiàn)分析問題，解決問題的目標。
　　二、項目式教學的背景及意義
　　1.項目式教學的背景。20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設(shè)計學習”活動。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學習時間”。我國臺灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力”。我國內(nèi)地當前課程改革強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式，構(gòu)建開放的學習環(huán)節(jié)，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會。
　　2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它具有的特點：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學方案，按行動回路設(shè)計教學思路。不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協(xié)作和進行項目動作的社會能力等幾個方面。
　　2.項目式教學的意義。
　　（1)有助于培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)人才：項目式教學注重學生的實際操作和動手能力，從而使學生在上學期間就擁有較強的應用性，經(jīng)過較短的時間即可成為企業(yè)的骨干，為企業(yè)創(chuàng)造價值。
　?。?）增強了學生學習的積極性和主動性：項目式教學選取的都是現(xiàn)實中的真實項目，與學生日后從事的職業(yè)息息相關(guān)。在教學過程中，教師主要是引導和啟發(fā)，大部分時間由學生自主進行學習，這大大提高了學生的學習積極性和主動性，通過實際項目開發(fā)這一過程，學生會發(fā)現(xiàn)自己知識和能力的不足，從而主動學習以解決問題，起到良好的教學效果。
　　（3）提高了學生的職業(yè)能力：項目式教學注重學生自我分析問題和解決問題的能力，同時涵蓋了知識的自我學習更新、有效運用以及與他人溝通協(xié)調(diào)等一系列能力，而不僅僅是單純的理論知識，強調(diào)使學生具有從事相關(guān)職業(yè)的基本素養(yǎng)和能力，具備成為成熟勞動者的潛能。
　　三、項目式教學的實施過程
　　項目式教學是一個不斷改進，不斷提高的循環(huán)過程，具體的實施過程如下圖所示：
　　1.項目規(guī)劃階段。根據(jù)我校本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，結(jié)合社會實際工作業(yè)務中的項目開發(fā)要求，以專業(yè)中核心的某一門課程或者某幾門課程知識為依托，合理選取項目開發(fā)中的實際項目，將項目進行整體規(guī)劃和設(shè)計，抽取出所用的具體知識，形成知識—技能圖表，以之為基礎(chǔ)組織教學內(nèi)容，分成項目的整體教學資源以及供學生自行學習的自學資源。
　　2.項目教學階段。按照項目式教學的方式和項目開發(fā)的步驟逐步開展教學活動。首先明確開發(fā)的背景，安排開發(fā)目標和任務，將項目所學的知識和技能告知學生，而后進行授課；將基礎(chǔ)知識和技能傳授完后，由學生自行領(lǐng)取項目任務，并由專門教師進行分組項目的指導，啟發(fā)學生進行學習和設(shè)計。
　　3.項目評測階段。組織學生進行項目答辯和評測。在評測過程中，摒棄傳統(tǒng)的教師評測方法，將學生吸引進來作為評委，可以采用實用性評測，項目管理評測，規(guī)范性評測等多種方法，科學合理的評定學生成績，并進行點評和互評，評測結(jié)束后，組織學生進行討論和學習，就項目開發(fā)過程中出現(xiàn)的種種問題進行分析和總結(jié)，以指導下次項目設(shè)計和規(guī)劃。
　　四、項目式教學實施重點及難點
　　1.教學思維和學習思維雙轉(zhuǎn)變。項目式教學不是教師將掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生，同樣也不意味著學生進行傳統(tǒng)的知識接納和驗證。它是在教師指導下，學生去尋找結(jié)果的途徑并最終得到結(jié)果的一種過程。這意味著教師的教學思維和學生的學習思維都需要進行轉(zhuǎn)變，一方面，教師的教學思維從交給學生知道變換為引導學生學習，教師從知識傳授者的角色向項目組織引導者轉(zhuǎn)變，另一方面，學生的學習思維從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，學生從知識接受者角色向知識尋求者轉(zhuǎn)變。
　　2.對教師的素質(zhì)和能力要求高。項目式教學是一種開放式的學習，與傳統(tǒng)的教學方式相比，它除了對教師有知識的要求外，還對教師的組織和管理能力提出了很高的要求。學生在自主學習的過程中，需要的知識和能力涉及的范圍更廣，研究也更為具體和深入，這些都對項目式教學的教師素質(zhì)和能力提出更高的要求，迫切需要通過各種方式進一步提高。
　　3.項目的來源及篩選要求較高。項目式教學的項目質(zhì)量是決定項目式教學成功的關(guān)鍵，項目如果沒有實際性，項目式教學就成為一句空話。在現(xiàn)實情況中，由于現(xiàn)實開發(fā)的項目有具體的規(guī)模、時間和開發(fā)語言的要求，選擇一個合適的項目存在很大的難度，往往太難太大的難以組織，太小太簡單的又起不到應有的效果，從而陷入尷尬境地。在進一步的實踐過程中，也出現(xiàn)了項目實習單位不認同學生的能力，無法真正參與項目開發(fā)，而學生又認為學習不到真正的知識和能力這樣的問題。
　　五、總結(jié)
　　項目式教學在信管專業(yè)的實施，在一定程度上解決應用型人才培養(yǎng)與社會需求之間矛盾差距過大的問題，增強學生學習的積極性和主動性，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)了學生分析問題解決問題的實際能力以及基礎(chǔ)的職業(yè)化素質(zhì)，從而提高信管學生的就業(yè)能力。
　　
　　參考文獻：
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