云南省學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)的對(duì)策

尹 敏

（曲靖師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，云南 曲靖 655000）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了到2020年基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)。按照目標(biāo)，云南省將于2012年基本普及學(xué)前一年教育，2020年基本普及學(xué)前三年教育，城鎮(zhèn)高度重視0—3歲嬰兒教育。具體指標(biāo)是：2012年學(xué)前一年受教育率達(dá)到90%，2020年學(xué)前一年受教育率達(dá)到95%，學(xué)前兩年受教育率達(dá)到88%以上、學(xué)前三年受教育率達(dá)到80%以上。要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，造就一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

我們?cè)?011年4月對(duì)云南省的有學(xué)前教育專業(yè)的本科、?？啤⒏呗毟邔＿M(jìn)行了隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷280分，回收261分，回收率93.2%。其中有效問(wèn)卷257份，云南師大32份、昆明學(xué)院35份、曲靖師院32份、曲靖職業(yè)中學(xué)37份、昭通師專16份、怒江師專67份和西雙版納師專38份，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，我們提出了培養(yǎng)新的高質(zhì)量幼兒教師的一系列措施。

一、完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系

表1 2000年、2006年、2007年云南省人口統(tǒng)計(jì)表

從上表中可以看出，我省人口的出生數(shù)、出生率和自然增長(zhǎng)人口逐年下降，近年來(lái)下降速度減慢，但變化不大，總?cè)丝跀?shù)還在增加，每年自然增長(zhǎng)人口30.8萬(wàn)人。這意味著3—6歲幼兒總數(shù)接近100萬(wàn)人。再加上0—3歲的早教需求，學(xué)前教育師資嚴(yán)重不足，缺口巨大。

因此，要完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，辦好現(xiàn)有的中等幼兒師范學(xué)校，辦好高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)，建設(shè)一批幼兒師范?？茖W(xué)校，積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育?？茖W(xué)歷教師培養(yǎng)模式，發(fā)揮職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，多快好省地培養(yǎng)高質(zhì)量的新師資。

二、改革招生制度

這些院校實(shí)行統(tǒng)一招生，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試，學(xué)生入校后發(fā)現(xiàn)自己的基本素質(zhì)離幼兒教師的要求相差甚遠(yuǎn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以滿足幼兒園對(duì)幼兒教師的技能方面的要求。如果招生制度不改革，就勢(shì)必會(huì)影響到生源，影響到未來(lái)幼兒教師的素質(zhì)。政府有關(guān)部門應(yīng)該重視這個(gè)問(wèn)題，對(duì)招生制度進(jìn)行改革，允許?？圃盒Ｕ惺崭咧挟厴I(yè)生，允許本科院校對(duì)報(bào)考人員進(jìn)行面試，保證生源的質(zhì)量。

三、明確培養(yǎng)目標(biāo)

各級(jí)各類幼兒教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要明確自己的培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)家教育部2000年提出“三級(jí)師范向二級(jí)師范過(guò)渡”,師范教育布局有了重大調(diào)整，師范教育模式正在由三級(jí)向二級(jí)轉(zhuǎn)化，在這個(gè)過(guò)程中，一些中等幼兒師范教育或升為大專學(xué)校或并入其他高等院校，并逐漸淡出歷史舞臺(tái)。

長(zhǎng)期以來(lái)，高師學(xué)前教育本科將培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)幼兒師范的教育學(xué)和心理學(xué)教師、幼兒教育管理人員及科研人員上。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)需要重新調(diào)整，要培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想和觀念，具有良好道德情操和熱愛(ài)學(xué)前教育專業(yè)思想，具有學(xué)前教育工作和學(xué)前科研工作所需的高等文化科學(xué)知識(shí)和專業(yè)理論、技能及基本能力，德、智、體全面發(fā)展的能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需求的各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師及其他相關(guān)部門社會(huì)學(xué)前教育工作者。

新升本的本科學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)確定既要區(qū)別于長(zhǎng)期從事培養(yǎng)學(xué)前教育本科的高校,又要形成“合并”后新的學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色。因此，它的定位應(yīng)是：培養(yǎng)文化基礎(chǔ)厚實(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)，專業(yè)技能扎實(shí)，具備一定科研能力和初步管理能力，富有社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心的應(yīng)用型幼兒高級(jí)師資。

?？茖W(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是在促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較高情智結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)實(shí)踐能力?？茖哟蔚膶W(xué)前教育師資。

四、建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)為特色培養(yǎng)模式

（一）培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同感。

所謂專業(yè)認(rèn)同感，是指一個(gè)人表現(xiàn)出的對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可情感。具有專業(yè)認(rèn)同感的人會(huì)堅(jiān)信自己所學(xué)的專業(yè)有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣。

表2 學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生填報(bào)學(xué)前教育專業(yè)志愿情況表

表中反映了2001年即將畢業(yè)的學(xué)前教育本科生中有一半左右的學(xué)生入學(xué)時(shí)是第三志愿以后報(bào)了學(xué)前教育專業(yè)和被調(diào)劑的，她們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同度較低。

表3 學(xué)前教育學(xué)生報(bào)考師范生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的原因

上表表明：教育專業(yè)的畢業(yè)生真正喜歡學(xué)前教育專業(yè)的只占22.6%。

表4 通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的態(tài)度

表5 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)前教師的職業(yè)認(rèn)同

從表4中可以看出，通過(guò)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，仍然只有56.4%的同學(xué)喜歡和非常喜歡幼兒教師這個(gè)職業(yè)。而表5中還可以看出，畢業(yè)后如果有相同待遇的其他工作可做，有59.3%的學(xué)生愿意改行。

可見(jiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感還比較低。因此，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感教育顯得非常重要。為此，學(xué)校應(yīng)做好下面幾方面的工作。

1.加強(qiáng)入學(xué)教育，進(jìn)行教師職業(yè)定向。在新生入學(xué)時(shí)就要利用入學(xué)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定向教育，要向?qū)W生系統(tǒng)介紹本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、主要課程，尤其是班主任要利用班會(huì)進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生到校以后對(duì)自己未來(lái)職業(yè)有明確的定向，作好學(xué)習(xí)和生涯規(guī)劃規(guī)劃。

2.在各學(xué)科教學(xué)中滲透教師職業(yè)教育思想。各科教師一方面要完成本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，另一方面要找到教學(xué)內(nèi)容與幼兒園教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)滲透職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容。

3.邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀幼兒教師做專題報(bào)告，講述自己的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)范例，促使學(xué)生不斷思考今天在校學(xué)習(xí)與未來(lái)成為優(yōu)秀教師之間的關(guān)系，盡早樹(shù)立專業(yè)思想，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.校外“跟師制”是一種值得提倡的模式。讓學(xué)生走出校門，深入到幼兒園中，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、上課、接觸學(xué)生，開(kāi)展主題活動(dòng)，參與教學(xué)研究，使學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，培養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

師范院校歷來(lái)存在著“學(xué)術(shù)性”和“師范性”兩種思潮。在教師專業(yè)發(fā)展的大環(huán)境下，很多人強(qiáng)調(diào)師范院校的“學(xué)術(shù)性”，重視教育理論的學(xué)習(xí)，教育理論和技能又沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，必然失去了存在的意義。另一種傾向強(qiáng)調(diào)“師范性”，只重視師范技能，而忽視專業(yè)課，造成學(xué)生師范技能停留在表面，缺乏深厚的知識(shí)背景。

林崇德教授等人通過(guò)多年的研究提出：教師要教好書，需要三方面的知識(shí)：一是本體性知識(shí)，這是教師的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)能夠獲得；二是條件性知識(shí)，這主要是教師的教育理論知識(shí)，包括心理學(xué)、教育學(xué)、各科教學(xué)法等方面的知識(shí)，這種知識(shí)一方面可以通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)獲得，另一方面，更重要的是需要在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐漸領(lǐng)會(huì)和把握；三是實(shí)踐性知識(shí)，這是教師面臨實(shí)際的課堂情境時(shí)所具有的課堂背景知識(shí)，以及與之相關(guān)的知識(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，必須在教學(xué)實(shí)踐中才能獲得。因此，在課程設(shè)置上要兼顧“學(xué)術(shù)性”和“師范性”，二者不能偏廢。

1.專業(yè)理論課要開(kāi)齊、開(kāi)足。

專業(yè)理論課是幼兒專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在表現(xiàn)，專業(yè)技能是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，沒(méi)有良好的理論素養(yǎng)，就無(wú)法把技能組織起來(lái)并表達(dá)出來(lái)。研究表明，年齡越小的兒童對(duì)教師的基本素質(zhì)要求越高，特別是要把握幼兒的心理特點(diǎn)，采取適合幼兒年齡特征的方式、方法組織教學(xué)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生不僅應(yīng)具備一定的教育教學(xué)能力，而且應(yīng)具備一定的教育研究能力，才能在教學(xué)實(shí)踐中，不斷深入領(lǐng)會(huì)教育理論、反思教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中研究、探討和發(fā)展教育理論，不斷豐富教育理論，同時(shí)促使自己更快地適應(yīng)教學(xué)，獲得專業(yè)發(fā)展，成為一個(gè)研究型幼兒教師，而不僅僅是一個(gè)教書匠。

2.強(qiáng)化幼兒教師教育技能的訓(xùn)練。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生和一些幼兒教師的認(rèn)識(shí)有一個(gè)偏差：認(rèn)為成為一名優(yōu)秀教師最重要的是“教師的教學(xué)技能”。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，很多民辦幼兒園教師不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，專業(yè)素養(yǎng)不高，他們普遍認(rèn)為幼兒教師最重要的就是技能；而對(duì)于專業(yè)素養(yǎng)比較高的教師來(lái)說(shuō)，他們則認(rèn)為幼兒教師的理念、專業(yè)理論素養(yǎng)更重要。當(dāng)然教學(xué)技能非常重要，但技能背后是深厚的文化底蘊(yùn)。不同知識(shí)本身蘊(yùn)含著不同的技能，技能的訓(xùn)練不能離開(kāi)知識(shí)的掌握，而知識(shí)技能的掌握才能促進(jìn)能力形成和發(fā)展。因此技能不是孤立的，也不能脫離知識(shí)而存在。

3.重視實(shí)踐教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法。

表6 學(xué)生認(rèn)同的教學(xué)效果最好的方法

表7 學(xué)校教師采用最多的教學(xué)方法

表8 學(xué)生認(rèn)為學(xué)科教師有待改進(jìn)和提高的地方

從表6我們可以看出，46.7%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果最好的方法是教師理論聯(lián)系實(shí)際，43.2%的學(xué)生認(rèn)為是注重實(shí)踐的教學(xué)，但從表7中我們看到，現(xiàn)在學(xué)校里的教師采用最多的教學(xué)方法是理論聯(lián)系實(shí)際、案例教學(xué)和純理論的教學(xué)，而忽視了實(shí)踐性教學(xué)。同時(shí)表8中顯示，有58%學(xué)生認(rèn)為任課教師有待改進(jìn)的是增強(qiáng)教育實(shí)踐知識(shí)，有35.4%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法。因此，要注意下面幾方面。

（1）理論聯(lián)系實(shí)際，精選教學(xué)內(nèi)容。第一，講清理論，畢竟我們的學(xué)生沒(méi)有任何教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)很茫然，掌握系統(tǒng)的教育理論，形成必要的條件性知識(shí)是學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的前提；第二，考慮教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性，應(yīng)以學(xué)前教育中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尤其是新綱要貫徹中出現(xiàn)的新問(wèn)題為重點(diǎn)，直接面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作出理論上的回應(yīng)；第三，案例的情境性，提供更多教育、教學(xué)、學(xué)生心理等方面的案例，通過(guò)案例教學(xué)，把抽象的教育理論與活生生教育實(shí)際充分地結(jié)合起來(lái)；第四，策略的實(shí)用性，通過(guò)教學(xué)，給學(xué)生提供更多關(guān)于教育教學(xué)的實(shí)際策略，以更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐。

（2）改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。長(zhǎng)期以來(lái)，高等師范院校存在一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：教育理論課是學(xué)生最不喜歡的課。當(dāng)然其原因是多方面的，但足以表明教育理論課的有效性差。在課堂教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，重視理論聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐性教學(xué)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓師范生在討論中形成反思習(xí)慣，在反思中開(kāi)成對(duì)知識(shí)的有效構(gòu)建。

（3）重視實(shí)踐教學(xué)，完善師范生的校外“跟師制”。校外“跟師制”是在2007年曲靖師范學(xué)院教師教育學(xué)院?jiǎn)?dòng)的一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)踐，具體做法是：學(xué)院與市區(qū)里三所教學(xué)質(zhì)量較好的幼兒園（市一幼、市二幼、機(jī)關(guān)幼兒園）進(jìn)行合作，由幼兒園選出比較有經(jīng)驗(yàn)的教師作為導(dǎo)師，一位導(dǎo)師帶1—2名學(xué)前教育專業(yè)三年級(jí)在校示范生。具體要求是示范生在第五學(xué)期一學(xué)期里，每周聽(tīng)課一節(jié)，接觸學(xué)生、參與教學(xué)活動(dòng)與管理，一學(xué)期結(jié)束后在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成“五個(gè)一”，即一個(gè)完整的聽(tīng)評(píng)課記錄；一個(gè)主題活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)；一個(gè)完整的教案設(shè)計(jì)；上好一堂課；最后完成一篇小論文的寫作。師范生通過(guò)一學(xué)期的“跟師”，聽(tīng)了一定數(shù)量?jī)?yōu)秀幼兒教師的課，接觸了不同年齡的幼兒，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得了一定教育實(shí)踐知識(shí)，不僅為大學(xué)四年級(jí)的教育實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而且體會(huì)到了一名合格的教師具備本體性知識(shí)和條件性知識(shí)的重要性，從而更加珍惜在校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和反思自己的專業(yè)學(xué)習(xí)。雖然“跟師制”的實(shí)施取得了一些成績(jī)，但有許多地方還要完善。第一，導(dǎo)師示范課質(zhì)量有待進(jìn)一步提高；第二，對(duì)師范生論文指導(dǎo)的理論水平有待提高；第三，提高師范生對(duì)“跟師制”的認(rèn)識(shí)，以免“跟師”帶來(lái)負(fù)面影響。

（4）加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)。從幼兒園實(shí)習(xí)的實(shí)際需要來(lái)看，兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間已經(jīng)難以滿足實(shí)習(xí)的需求，因此，針對(duì)實(shí)習(xí)中存在的實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短和形式單調(diào)的現(xiàn)象，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間、豐富實(shí)習(xí)形式是走出教育實(shí)習(xí)困境的必由之路。另外，實(shí)習(xí)形式也應(yīng)多樣化。具體可以采取學(xué)校統(tǒng)一安排、分散定點(diǎn)實(shí)習(xí)的方式；也可以實(shí)行開(kāi)放式實(shí)習(xí)或就業(yè)實(shí)習(xí)的方式，即對(duì)已聯(lián)系好就業(yè)單位的學(xué)生，根據(jù)單位的實(shí)際要求，讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)；還可以采用學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)的形式，由學(xué)生根據(jù)情況，自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。但對(duì)于多種實(shí)習(xí)形式，要做到必要的監(jiān)督、指導(dǎo)，只有加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的全程監(jiān)控，才能保證實(shí)習(xí)的成效。

4.提升學(xué)前教育專任教師的實(shí)踐素養(yǎng)。

學(xué)前教育專任教師與幼兒園應(yīng)加強(qiáng)合作，開(kāi)展合作教學(xué)和合作研究，謀求共同進(jìn)步和發(fā)展。

（1）建立聽(tīng)評(píng)課制度。學(xué)前教育專業(yè)課專任教師應(yīng)經(jīng)常到幼兒園聽(tīng)課、評(píng)課及兼課，深入教學(xué)實(shí)踐第一線，把自己所學(xué)的教育理論真正地與幼兒園教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，豐富和完善自己的教育理論，了解幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際，把握當(dāng)前國(guó)家教育教學(xué)改革的最新動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中不斷反思研究、探索新的理論方法。

（2）開(kāi)展合作研究。發(fā)揮高校教師理論水平較高、研究能力較強(qiáng)、資料較齊的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮幼兒園教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、掌握大量實(shí)踐知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)資源優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，共同選擇研究課題、制定研究計(jì)劃、實(shí)施研究計(jì)劃。這樣既能提升教師的教育理論水平，豐富教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，避免教學(xué)在經(jīng)驗(yàn)水平上重復(fù)，提高教學(xué)效率，又能促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

五、嚴(yán)格幼兒園教師的資質(zhì)要求，保證幼兒園教師的專業(yè)水準(zhǔn)

保證幼兒園教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的關(guān)鍵，是明確規(guī)定并切實(shí)落實(shí)幼兒園教師的資質(zhì)要求，嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)。針對(duì)幼兒園教師專業(yè)特性被弱化的現(xiàn)狀，教育部門和幼兒園要依法在教師學(xué)歷水平、教師資格、教師職稱等方面嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，保證幼兒園教師的專業(yè)水準(zhǔn)，以提升幼兒園教師的職業(yè)聲望和社會(huì)地位。

（一）提升幼兒園教師的學(xué)歷層次。

保證幼兒園教師專業(yè)水準(zhǔn)的舉措之一就是提升其學(xué)歷水平。20世紀(jì)80年代以來(lái)，很多國(guó)家和地區(qū)的幼兒園教師培養(yǎng)都由原來(lái)部分由大?；虼髮W(xué)培養(yǎng)朝著完全由大專或大學(xué)培養(yǎng)的方向發(fā)展。實(shí)踐表明，中專學(xué)歷起點(diǎn)的幼兒園教師已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的需求，大專層次的應(yīng)用型幼兒園教師應(yīng)該成為幼兒園教師隊(duì)伍培養(yǎng)的方向。只有大力提高幼兒園教師的學(xué)歷起點(diǎn)，才有利于從根本上改善幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而適應(yīng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。

（二）嚴(yán)格執(zhí)行教師資格制度。

幼兒園教師專業(yè)化是提高其社會(huì)地位的內(nèi)在要求，嚴(yán)格執(zhí)行教師資格制度不僅有利于提高幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，而且能使合格的教師擺脫部門所有和幼兒園所有的限制，成為一個(gè)有明確身份的自由人而實(shí)現(xiàn)自主擇業(yè)。盡管有研究者提出當(dāng)前我國(guó)對(duì)幼兒園教師的資質(zhì)要求偏低，要提高幼兒園教師資質(zhì)要求，但考慮到當(dāng)前的實(shí)際情況，我們需要立足現(xiàn)實(shí)和學(xué)前教育事業(yè)改革發(fā)展的要求，充分發(fā)揮現(xiàn)有教師資格制度的篩查和選擇功能，以保證合格人員進(jìn)入幼兒園教師隊(duì)伍，保障幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)性和高素質(zhì)。

（三）完善幼兒園教師職稱評(píng)定制度。

職業(yè)內(nèi)部有無(wú)獨(dú)立的、操作性強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定制度，是該職業(yè)有無(wú)嚴(yán)格的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本表現(xiàn)。我國(guó)幼兒園教師并非沒(méi)有專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定的規(guī)范和制度，只是長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，這套規(guī)范和制度很不健全和完善，導(dǎo)致幼兒園教師的職業(yè)特性較其他教師群體薄弱。因此，要研究完善幼兒園教師職稱評(píng)定制度，為幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展提供基本的制度依托和實(shí)現(xiàn)渠道。當(dāng)前應(yīng)研究建立統(tǒng)一的幼兒園教師職稱體系、相應(yīng)的任職條件，并采取各種措施，規(guī)范幼兒園教師的職稱評(píng)定工作，保證所有符合條件的幼兒園教師（包括民辦幼兒園教師）都能獲得相應(yīng)的職稱認(rèn)定。

（四）制定幼兒園教師工資標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)定幼兒園教師隊(duì)伍。

《教師法》規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級(jí)增薪制度，具體辦法由國(guó)務(wù)院規(guī)定?！钡L(zhǎng)期以來(lái)，《教師法》所規(guī)定的基本權(quán)利難以落實(shí)。當(dāng)前，應(yīng)盡快制定幼兒園教師尤其是民辦幼兒園教師的工資標(biāo)準(zhǔn)，確保民辦幼兒園教師和其他階段教師一樣，擁有的待遇不低于公務(wù)員，確保公辦民辦、在編不在編、城市農(nóng)村的幼兒園教師都能夠做到同工同酬。

綜上所述，發(fā)展學(xué)前教育必須關(guān)注幼兒園教師，高質(zhì)量的幼兒園教師隊(duì)伍是高質(zhì)量學(xué)前教育的核心和保障。只有把幼兒園教師隊(duì)伍發(fā)展和實(shí)施《教育規(guī)劃綱要》緊密結(jié)合起來(lái)，將幼兒園教師隊(duì)伍發(fā)展作為落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》的起步之舉和重點(diǎn)任務(wù)，才談得上“辦人民滿意的教育”，才談得上“保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)”。

［1］黃小蓮，高師教育類課程有效性教學(xué)的調(diào)查與思考［J］.課程·教材·教法，2008，（7）：79.