高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程項(xiàng)目實(shí)踐

陳秀玲

（黑龍江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080）

近年來(lái)，高職院校培養(yǎng)一大批計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，但存在著專業(yè)特色不明顯以及教育質(zhì)量不高的問(wèn)題。高職教育正逐步形成以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,以實(shí)踐為中心，以獲得職業(yè)資格證書為標(biāo)志,以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展為最終目標(biāo),具有突出的職業(yè)和技術(shù)特性的辦學(xué)模式。各個(gè)學(xué)校也都關(guān)注到了這一點(diǎn)，不斷增加計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容也隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而不斷更新。但畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題始終存在著一個(gè)“怪圈”：一方面用人單位覺(jué)得IT人才缺乏，市場(chǎng)上難以找到合適人才；另一方面許許多多的大中專畢業(yè)生又找不到合適的崗位，關(guān)鍵問(wèn)題是？尤其計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)過(guò)相當(dāng)多的計(jì)算機(jī)課程，卻無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于工作崗位，或者說(shuō)所學(xué)知識(shí)無(wú)法立即應(yīng)用于實(shí)際工作，用人單位還必須對(duì)其進(jìn)行為期三個(gè)月乃至半年的培訓(xùn)才能上崗。

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革理念與思路

1.1 教學(xué)目標(biāo)改革

高職類院校應(yīng)具有鮮明的辦學(xué)方向和特色，將“職”或“技”體現(xiàn)在自己的招牌上。培養(yǎng)目標(biāo)是：造就一大批服務(wù)于生產(chǎn)、管理第一線的高素質(zhì)的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)與本科、研究生教學(xué)有很大差距，課程設(shè)置定位應(yīng)該實(shí)踐性、應(yīng)用性，課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)工作能力。因此，在多個(gè)方面，要打破以前舊的觀點(diǎn)。

計(jì)算機(jī)專業(yè)的《PowerBuilder》課程進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程改革，PowerBuilder是一個(gè)專業(yè)化的、面向?qū)ο蟮目蛻?服務(wù)器前臺(tái)開(kāi)發(fā)工具，主要講授前臺(tái)界面和后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的掛接，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理和分析等內(nèi)容。針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)面向就業(yè)崗位，面向應(yīng)用，以培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)編程為目標(biāo)。因此嚴(yán)格按照專業(yè)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)每個(gè)專業(yè)的《PowerBuilder》教學(xué)大綱，選擇合適的教學(xué)案例。

1.2 教學(xué)方法改革-項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法就是以工作過(guò)程為導(dǎo)向,以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng),以項(xiàng)目課程為載體,以服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo),學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程,進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)踐。

課堂教學(xué)中，應(yīng)突出了“案例貫穿，精講多練、注重啟發(fā)”的特色，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的課程案例，案例經(jīng)過(guò)高度提煉，按照由循序漸進(jìn)的指導(dǎo)思想，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，串起教學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

項(xiàng)目教學(xué)法在《PowerBuilder》課程中主要采取五步方針原則：任務(wù)的提出→完成該任務(wù)所需的理論知識(shí)→完成過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決對(duì)策→獨(dú)立或分組完成任務(wù)→又一新任務(wù)的提出。引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)“項(xiàng)目工程”或“工學(xué)交替”等，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)，應(yīng)用已有知識(shí)和掌握新知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，理論服務(wù)于實(shí)踐，以任務(wù)來(lái)形成技能訓(xùn)練體系。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式實(shí)施，加強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

1.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就是要培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)新知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,成為適應(yīng)能力強(qiáng),富有創(chuàng)造才能的專門人才。

從面向21世紀(jì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求出發(fā),以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力為目標(biāo),本課程與其他計(jì)算機(jī)課程尤其是編程類課程（例如：VB、VC++、JSP等）有許多共同點(diǎn)，所以改革和學(xué)習(xí)該課程就等于對(duì)其他計(jì)算機(jī)專業(yè)課程有了一個(gè)很好的鋪墊和依托，可以更好的為學(xué)習(xí)其他課程做準(zhǔn)備。同時(shí)也可以采用多種教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和積極性。理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)等進(jìn)行拓展型創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

1.4 注重實(shí)踐性教學(xué)

對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)理論與實(shí)踐的比例是1：1，即理論和實(shí)踐各占課程的一半，但通常學(xué)生都出現(xiàn)理論課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)，到實(shí)踐時(shí)都忘記了，或者不知道如何將理論聯(lián)系實(shí)踐了。為了解決此類問(wèn)題，特將該課程教學(xué)改為全部在機(jī)房授課，真正做到邊講邊練。

1.5 多元課程設(shè)置

除了采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行課程講授外，還采取課程設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)等方式加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)。其中課程設(shè)計(jì)采用“實(shí)踐一查漏一再實(shí)踐”，即課程設(shè)計(jì)共為20學(xué)時(shí)。在課程設(shè)計(jì)20學(xué)時(shí)中有期中測(cè)試環(huán)節(jié)，教師查閱學(xué)生中間的紕漏點(diǎn)或不足之處，對(duì)學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行各體改進(jìn)后，再由學(xué)生繼續(xù)實(shí)現(xiàn)，最后要求學(xué)生寫出完整的課程設(shè)計(jì)報(bào)告。同時(shí)對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案采用2.5+0.5的教學(xué)模式，會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的第四學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行為期二周深入到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，掛職訓(xùn)練。

1.6 課后網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)多元輔導(dǎo)模式

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)間、空間的限制，為教師與學(xué)生的交流提供了新的互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師在基本保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境的前提下，創(chuàng)設(shè)多元化的軟硬件教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠利用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)人機(jī)交互方式去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索和思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和認(rèn)知能力，即“雙主”教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師和學(xué)生之間利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借助實(shí)時(shí)互動(dòng)BBS、QQ、MSN和E-MAIL等網(wǎng)絡(luò)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論、研究、探索、解決問(wèn)題，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，圍繞問(wèn)題、項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。

1.7 考核模式改革

考試是一種有目的、有對(duì)象的考核和檢測(cè)手段。傳統(tǒng)的考核模式多數(shù)都采取筆試的形式。但就《PowerBuilder》課程而言，筆試形式只能考核學(xué)生的理論知識(shí)，缺乏對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的理解和掌握，本課程主要是實(shí)踐編程，所以改革該課程的考核模式，采用上機(jī)考核形式，采取A、B卷兩種實(shí)踐試題內(nèi)容，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并且為了能更好的拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，還特增加附加題，以便讓學(xué)生利用該課程所學(xué)知識(shí)充分與社會(huì)的需要接軌。

1.8 要求“雙師型”教師

要想培養(yǎng)雙證型學(xué)生，那首要問(wèn)題就是要抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)。我校高職學(xué)院特組織三個(gè)一百工程，即：努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使教師既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，積極組織、安排教師在寒、暑假到電腦公司、軟件公司鍛煉等。

實(shí)行“雙師型”教師要求，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的要求，要淡化基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師一專多能。

2 教學(xué)效果結(jié)論

經(jīng)過(guò)兩年兩個(gè)學(xué)期的課程的改革，出見(jiàn)成效。從學(xué)生的考試成績(jī)、課程設(shè)計(jì)效果、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程、雙證通過(guò)率等中，都可以充分體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的成效。學(xué)生不僅掌握了《Power－Builder》課程的技術(shù)，學(xué)習(xí)能力也得到了大幅度提升。此外，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間的友誼得到增強(qiáng)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)最終達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

當(dāng)然計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期探索和摸索的過(guò)程，還需要在今后的教學(xué)過(guò)程中，逐步改進(jìn)和完善計(jì)算機(jī)專業(yè)其他課程的改革，探索新的教學(xué)模式，以便更好的為高職學(xué)生能力培養(yǎng)、就業(yè)等提供更多等好的服務(wù)。

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