引領(lǐng)高一學(xué)生跨越物理學(xué)習(xí)的臺階

摘要：本文通過對高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難進(jìn)行原因分析，對如何降低并盡量消除初、高中物理“臺階”現(xiàn)象進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中物理；高中物理；臺階現(xiàn)象；消除策略

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003—6148(2011)9(S)－0007—2

學(xué)生在進(jìn)入高中后，普遍認(rèn)為高一物理難學(xué)。在高一物理教學(xué)中，如何幫助高一學(xué)生跨越物理學(xué)習(xí)的“臺階”，盡快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，是教師需要迫切解決的難題。本文通過分析高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的原因，對如何降低并盡量消除初、高中物理“臺階”現(xiàn)象進(jìn)行了探討。

1 造成初、高中物理“臺階”現(xiàn)象的原因

1.1物理學(xué)科因素

物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的定量的精密科學(xué)，并且是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)?？茖W(xué)方法是物理學(xué)習(xí)的有效手段，然而它的學(xué)習(xí)比具體的物理知識學(xué)習(xí)還難，不是一次教學(xué)就可以讓學(xué)生掌握的，而且科學(xué)方法的隱含性、靈活性也使得學(xué)生不能順利地獲得和掌握這些方法。剛進(jìn)入高中的學(xué)生對科學(xué)方法的掌握程度很低，物理思維水平普遍偏低，特別是高一階段差距最大，導(dǎo)致初、高中過渡階段的物理學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“臺階”現(xiàn)象。

1.2物理知識因素

高中物理與初中物理相比，在教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度上、在研究的方法角度上、在教學(xué)要求的層次上都有很大的躍升。初中物理重在定性研究一些物理現(xiàn)象，只要求簡單的定量計算，而且所研究的現(xiàn)象具有較強(qiáng)的直觀性，多數(shù)是靜態(tài)的，教學(xué)要求以識記為主；高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜而且抽象，多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，教學(xué)要求重在運用所學(xué)的知識來分析和解決實際問題。且由于高中物理教學(xué)內(nèi)容多，故教學(xué)進(jìn)度較快，從而增加了教與學(xué)的難度。這樣不可避免的造成了許多學(xué)生不適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。

1.3學(xué)生身心發(fā)展因素

中學(xué)生身體發(fā)育已接近成熟，但心理仍處于半成熟、半幼稚階段，在對待物理現(xiàn)象、物理概念或物理規(guī)律時，他們的經(jīng)驗型思維仍起著很重要的作用，而經(jīng)驗型思維本質(zhì)上就是只重視“我”的體驗，只能從“我”中去判斷和感知的一種思維。高中物理要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、概括、推理、想象等思維能力，對于剛從初中跨人高中的中學(xué)生來說，他們的思維發(fā)展只處于直覺思維階段，他們的邏輯思維能力還有待開發(fā)和培養(yǎng)，這無疑是一個很高的“臺階”。

2 盡量消除初、高中物理“臺階”現(xiàn)象的策略

2.1加強(qiáng)教學(xué)方法的改進(jìn)

學(xué)生進(jìn)入高中后較普遍地認(rèn)為物理難學(xué)，表現(xiàn)為“一聽就懂、一看就會、一做就錯”。究其原因主要有以下兩個方面：第一，沒有從本質(zhì)上掌握基本概念和基本規(guī)律，也沒有弄清楚它們之間的區(qū)別和聯(lián)系；第二，教師講授概念和規(guī)律時沒有交給學(xué)生分析問題和解決問題的方法。

在教學(xué)方法上，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、講清思路、滲透方法的原則。尤其是在對剛進(jìn)入高一的學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)時，要注意低起點、低要求，再逐步深入，要降低習(xí)題難度，使學(xué)生輕松入門，不至于望而卻步。還要針對學(xué)生的思維特點，多做演示實驗，多呈現(xiàn)物理現(xiàn)象。通過實驗觀察，學(xué)生對教材的直觀感知越正確，形成的概念就越清晰。在觀察每個演示實驗時，要讓學(xué)生弄清楚以下三個問題：①仔細(xì)觀察發(fā)生了什么現(xiàn)象?②認(rèn)真分析這些現(xiàn)象說明了什么問題?③從這些問題中如何歸納出正確的結(jié)論?重視概念和規(guī)律的抽象概括和歸納過程，使學(xué)生知其然，更知其所以然。把學(xué)生在觀察過程中獲得的感性材料進(jìn)行去偽存真，通過分析和綜合、歸納和演繹區(qū)分現(xiàn)象和本質(zhì)并概括出概念和規(guī)律，闡明其物理意義和應(yīng)用范圍。

2.2加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)

高中物理和初中物理很大的一個區(qū)別就是對學(xué)生的思維能力要求不一樣。思維能力是人類認(rèn)識事物本質(zhì)及其規(guī)律的能力，它是智力或一般能力的核心。初中的要求一般是形象思維，而高中要求的思維能力就高了，它包括抽象思維能力、概括思維能力、推理和判斷思維能力、綜合分析思維能力、運用數(shù)學(xué)解決物理問題的思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

在高一教學(xué)中我們要特別關(guān)注學(xué)生新型思維能力的培養(yǎng)及提高，使得學(xué)生思維能力的發(fā)展與該階段物理知識學(xué)習(xí)所需的思維能力相接軌，這樣才可以降低初、高中知識過渡這個“臺階”的難度，取得事半功倍的效果。

物理發(fā)展史告訴我們，物理知識本身就蘊(yùn)含著大量的理想模型。教師可以通過把實際問題轉(zhuǎn)化為物理模型來培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力。通過抽象，學(xué)生對所研究的對象和過程進(jìn)行合理簡化，擯棄無關(guān)因素，略去次要因素，在頭腦中形成反應(yīng)事物本質(zhì)特征的抽象物理模型。掌握物理模型的關(guān)鍵在于如何簡化和抽象，為了什么目的而進(jìn)行的這樣簡化和抽象。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行分析、歸納、概括并且總結(jié)出知識之間的固有聯(lián)系進(jìn)而把所學(xué)知識系統(tǒng)化，以及用已知的上位知識得出下位知識，并能與實際問題聯(lián)系起來，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力。

在習(xí)題講解中，教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和分析能力。例如，以勻變速直線運動速度規(guī)律、位移規(guī)律等物理規(guī)律的講解來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)物理相結(jié)合的自覺性，再通過典型題目的講解，鍛煉和發(fā)展學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。利用一題多變培養(yǎng)學(xué)生的物理思維的變通性，一題多解培養(yǎng)學(xué)生物理思維的發(fā)散性，多題一解來培養(yǎng)學(xué)生物理思維的收斂性，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。對于過程比較復(fù)雜，靈活性強(qiáng)的問題，教師最好創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置思維梯度，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下一步一步攀升，學(xué)生自然就沒有懸空躍升的“眩暈”感，學(xué)得輕松愉快而又興趣盎然。

2.3加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)

進(jìn)入高中后，有些學(xué)生沿襲初中的學(xué)習(xí)方法，對概念死記硬背，不注重探究發(fā)現(xiàn)，知其然不知其所以然。物理這門直接來自于實踐、充滿智慧和理趣的學(xué)科，在他們那里只有一些干巴巴的公式和條文，學(xué)起來自然味同嚼蠟。課前不預(yù)習(xí)或很少預(yù)習(xí)，聽課沒有針對性，不清楚自己哪里要重點聽講，一些小問題也沒有事先得到解決；上課時缺乏獨立思考，人云亦云，不能最大限度的利用課堂時間獲取知識和技能；做物理習(xí)題時，不仔細(xì)審題，不認(rèn)真思考，也不進(jìn)行檢查和反思，做完就萬事大吉，做對了不知道自己哪些知識懂了，做錯了也不知錯在哪里；教學(xué)內(nèi)容沒有理解，就急于做習(xí)題；課后不及時復(fù)習(xí)，知識零散，缺少整合的過程，更談不上融會貫通；考試存在僥幸心理，妄想蒙混過關(guān)。久而久之，物理學(xué)習(xí)越來越無趣。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要正確的引導(dǎo)，首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀教材，把主要精力放在教材上，只要真正理解教材，一般的題目就不成問題了。閱讀物理課本不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀、挖掘提煉，包括課本中的圖象、插圖、閱讀材料、注釋也不放過。更重要的是閱讀教材時，要邊讀邊思考，對重要內(nèi)容要反復(fù)推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶。

其次要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課。上課時要全神貫注聽教師的講解，聽同學(xué)的發(fā)言。要邊聽邊想，邊聽邊憶。要注意聽各知識點間的相互聯(lián)系，聽公式、定律的適用范圍，聽解題的方法和思路。自己懂的要耐心聽，不懂的要仔細(xì)聽，還要動手做好筆記。

第三要指導(dǎo)學(xué)生課后及時歸納總結(jié)。教材的編寫考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點，把完整的知識體系分到各章節(jié)中，如果課后不及時總結(jié)，掌握的知識是零碎而不是系統(tǒng)的，就不會形成“知識串”，且容易遺忘?？偨Y(jié)也有多種方法，如單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。不論哪種方式總結(jié)都要抓住知識主線，抓莊重點、難點和關(guān)鍵，抓住典型問題的解答方法和思路。

總之，在初、高中物理銜接處，一個優(yōu)秀的物理教師除了能熟練駕馭教材，注意初、高中物理的不同之處之外，還能根據(jù)物理學(xué)科特點及學(xué)生身心發(fā)展特點，積極改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣和習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生成功的跨越初、高中物理的臺階。

(欄目編輯 趙保鋼)