中學(xué)生低碳消費(fèi)方式實(shí)現(xiàn)策略

　　2009年哥本哈根氣候變化會議召開，以低能耗、低污染、低排放為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)模式——“低碳經(jīng)濟(jì)”呈現(xiàn)在世界人民面前，發(fā)展“低碳經(jīng)濟(jì)”已成為世界各國的共識，倡導(dǎo)低碳消費(fèi)也已成為世界人民新的生活方式。所謂低碳經(jīng)濟(jì)，是指在可持續(xù)發(fā)展理念指導(dǎo)下，通過技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、新能源開發(fā)等多種手段，盡可能地減少煤炭石油等高碳能源消耗，減少溫室氣體排放，達(dá)到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)雙贏的一種經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)。低碳是指較低或更低的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。低碳生活就是減少二氧化碳的排放，就是低能量、低消耗、低開支的生活。低碳生活雖是一個新概念，提出的卻是可持續(xù)發(fā)展的老問題，它反映了人類因氣候變化而對未來產(chǎn)生的憂患意識。全球變暖等氣候問題致使我們不得不考慮目前的生態(tài)環(huán)境，人類意識到生產(chǎn)和消費(fèi)過程中出現(xiàn)的過量碳排放是形成氣候問題的重要因素之一，因而要減少碳排放就要相應(yīng)優(yōu)化和約束某些消費(fèi)和生產(chǎn)活動，并盡快養(yǎng)成低碳生活習(xí)慣。
　　一、我國中學(xué)生低碳生活方式的意義
　　全球氣候變化已對人類生存及經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)成嚴(yán)重威脅。改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)飛速增長，與之相伴的是中國能源消費(fèi)的快速增長。中國正處于快速工業(yè)化、城市化與現(xiàn)代化的進(jìn)程中，經(jīng)濟(jì)的快速增長既要改善民生、增進(jìn)福利，又需要較大的溫室氣體排放空間。要實(shí)現(xiàn)人與自然、人與人、人與社會和諧共生，使人口環(huán)境與社會生產(chǎn)力發(fā)展相適應(yīng)，使經(jīng)濟(jì)建設(shè)與資源環(huán)境相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的科學(xué)發(fā)展道路，必須走低碳消費(fèi)之路。當(dāng)代中學(xué)生作為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的接班人，他們的消費(fèi)方式和觀念直接影響著社會可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程。就整體而言，中學(xué)生對低碳生活方式的理解和認(rèn)識并不深刻，對低碳生活知識的了解和掌握還很膚淺。所以，要把低碳生活教育列入中學(xué)德育的內(nèi)容，使中學(xué)生受到系統(tǒng)全面的低碳生活方式教育。
　　二、我國中學(xué)生低碳生活方式的現(xiàn)狀
　　目前公布的一項中學(xué)生生態(tài)保護(hù)知識調(diào)查結(jié)果顯示，我國當(dāng)代中學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識顯著增強(qiáng)，但在一些知識性、常識性的問題上還有所欠缺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)中學(xué)生已具有基本的生態(tài)保護(hù)意識。例如，94．2％的學(xué)生否認(rèn)了“生態(tài)系統(tǒng)破壞后可以恢復(fù)，因此，不用過于擔(dān)心發(fā)展會導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)破壞”的說法。但對于“生物多樣性”包括什么等較專業(yè)的知識，只有31.3％的人做出了正確回答。對于人與自然之間的關(guān)系，76．2％的被調(diào)查者認(rèn)為，在人類對生態(tài)的影響下，生物的滅絕速度是自然速度的100倍以上，這說明絕大多數(shù)接受調(diào)查的中學(xué)生對當(dāng)前人類對自然環(huán)境的干預(yù)破壞有了清醒的認(rèn)識。部分中學(xué)生在保護(hù)野生動物方面已經(jīng)初步具備了主動意識，70．5％的中學(xué)生表示，他們從來不購買野生動物制品，也會主動勸告他人不購買這些制品；68．7％的中學(xué)生自己不吃野生動物，但不能阻止別人不吃，這說明保護(hù)野生動物的意識還停留在比較初級的階段。只有32％的中學(xué)生在購買商品時考慮是否環(huán)保，大多數(shù)只考慮價格。98％的中學(xué)生使用過一次性筷子。
　　三、我國中學(xué)生實(shí)現(xiàn)低碳生活方式的策略
　　1.建立中學(xué)生低碳消費(fèi)模式
　　低碳消費(fèi)模式是將保護(hù)氣候環(huán)境與滿足消費(fèi)所需兩者和諧結(jié)合，要讓人們在消費(fèi)的過程中學(xué)會合理消費(fèi)，減少溫室氣體排放和對環(huán)境的損害，使人們消費(fèi)行為與消費(fèi)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)化，并意識到環(huán)境質(zhì)量是生活質(zhì)量的重要組成部分。教育中學(xué)生在消費(fèi)過程中形成這樣一個觀點(diǎn)：低碳消費(fèi)模式體現(xiàn)人們的一種心境、一種價值和一種行為，代表著人與自然、社會經(jīng)濟(jì)與生態(tài)環(huán)境的和諧共生。讓廣大中學(xué)生深刻認(rèn)識到選擇低碳消費(fèi)模式不僅是一種生活模式，更是人們一種優(yōu)良價值觀的體現(xiàn)，提升了人們的責(zé)任感與使命感，使人們達(dá)到物質(zhì)需求與精神需求的和諧統(tǒng)一。
　　2.轉(zhuǎn)變消費(fèi)觀念
　　目前，我國許多中學(xué)生低碳消費(fèi)意識不強(qiáng)，對“低碳綠色消費(fèi)”知識也知之甚少。大多數(shù)中學(xué)生消費(fèi)者在購買商品時，主要還是看價格，對于是否“環(huán)保、無污染”的產(chǎn)品并不是太在意。部分中學(xué)生對于自我消費(fèi)方式與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系認(rèn)識不正確，對低碳消費(fèi)等健康消費(fèi)方式認(rèn)識不夠，認(rèn)為環(huán)保是政府該去負(fù)責(zé)的事，自己只要花錢了就應(yīng)該滿足自我消費(fèi)需求，追求的是個人享受與滿足，造成過分消耗資源。倡導(dǎo)中學(xué)生在與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，從事科學(xué)合理的生活消費(fèi)，提倡健康適度的消費(fèi)心理，弘揚(yáng)高尚的消費(fèi)道德及行為規(guī)范。
　　3.培養(yǎng)低碳消費(fèi)習(xí)慣
　　要進(jìn)行宣傳和引導(dǎo)，利用電視、電影、廣播、報刊、知識比賽等多種形式生動、有針對性地宣傳低碳消費(fèi)方式的必要性和重要性，講清傳統(tǒng)消費(fèi)方式對人類社會和自然環(huán)境造成的危害，讓中學(xué)生了解低碳消費(fèi)的內(nèi)涵，偏好低碳環(huán)保產(chǎn)品，倡導(dǎo)“低碳消費(fèi)”、“綠色消費(fèi)”、“環(huán)保消費(fèi)”的消費(fèi)者責(zé)任，培育中學(xué)生低碳消費(fèi)意識。使中學(xué)生逐漸自覺地樹立人與自然界的生態(tài)協(xié)調(diào)、同整個人類生存空間和諧的低碳消費(fèi)觀。
　　通過積極宣傳和引導(dǎo)，改變和規(guī)范中學(xué)生的消費(fèi)行為，使中學(xué)生從自己的生活習(xí)慣做起，注意生活中的“低碳細(xì)節(jié)”，控制或者注意個人的碳排量，珍惜能源。讓低碳消費(fèi)逐漸成為一種習(xí)慣、一種自覺。拒絕“一次性”消費(fèi)（如“一次性”木筷、紙杯、紙巾等）、“便捷”消費(fèi)（如塑料袋等白色污染）以及“高能耗”消費(fèi)（如大排量汽車等）。減少日常生活中的“便利消費(fèi)”，戒除“面子消費(fèi)”、“炫耀消費(fèi)”、“奢侈消費(fèi)”等消費(fèi)陋習(xí)，不購買對自身和環(huán)境有害的商品，逐漸養(yǎng)成低碳化、低能耗的消費(fèi)模式和習(xí)慣。購買簡單包裝的商品，選購綠色產(chǎn)品、綠色食物，倡導(dǎo)綠色消費(fèi)；減少垃圾，進(jìn)行垃圾分類，回收資源；使用節(jié)能電器，節(jié)約用電。
　　總之，以低碳經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化必然帶來人們消費(fèi)觀念和消費(fèi)方式的變化。中學(xué)生是我國低碳經(jīng)濟(jì)長期建設(shè)的主要群體之一，只有不斷地對中學(xué)生進(jìn)行低碳消費(fèi)教育，使他們具有低碳消費(fèi)的意識和觀念，培養(yǎng)一種與環(huán)境承受能力相適應(yīng)的簡樸的生活方式，才能實(shí)現(xiàn)人與自然生態(tài)的和諧。
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　　（責(zé)任編輯 楊 子）