少數(shù)民族“雙語”課堂教學(xué)的有效構(gòu)成

　　“雙語”教學(xué)在我國主要包括兩個(gè)方面，一是對母語非漢語的少數(shù)民族使用漢語和少數(shù)民族語言教授知識，兩種語言的運(yùn)用比例根據(jù)學(xué)生的漢語水平來合理分配。這種情況主要出現(xiàn)在少數(shù)民族預(yù)科階段和民族地區(qū)的幼兒以及初中等教育領(lǐng)域。二是對教學(xué)對象使用外語教授知識，這種情況通常出現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域，但隨著外語學(xué)習(xí)的熱潮興起，內(nèi)地一些大中城市的幼兒教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了這種情況。而本文所涉及的“雙語”教學(xué)主要是第一種情況，即在少數(shù)民族地區(qū)對少數(shù)民族進(jìn)行的漢語教學(xué)。
　　“有效教學(xué)”由英語“effective Leaching”翻譯而來。教學(xué)是指學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動，它是推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)合格人才的根本途徑，但這并不意味著所有的教學(xué)都是自覺的、有效的活動。在上個(gè)世紀(jì)之前，人們還普遍認(rèn)為教學(xué)是個(gè)體的活動，簡單地將教學(xué)看做是教師單方的活動，而到了20世紀(jì)上半葉，科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，為各個(gè)領(lǐng)域的研究提供了可能，美國的實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)也有了長足的發(fā)展。受此影響，西方興起了教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，人們普遍接受了“教學(xué)也是一種科學(xué)”的觀點(diǎn)，開始運(yùn)用各種手段、技術(shù)研究教學(xué)過程，并提出了“有效教學(xué)”的理念。因此，我們可以認(rèn)為“有效教學(xué)”就是教師優(yōu)化組合教學(xué)資源，使教學(xué)過程和教學(xué)效果最大化地趨同于教學(xué)目標(biāo)，以滿足社會和個(gè)人教育價(jià)值需求的教學(xué)。
　　提升少數(shù)民族“雙語”教師的漢語水平和教學(xué)能力關(guān)鍵在于提高“雙語”教學(xué)質(zhì)量，而提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)是增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，“雙語”教學(xué)的諸多理念、構(gòu)想、計(jì)劃都要靠課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn)。如果教師了解“有效教學(xué)”的理念，掌握“有效教學(xué)”的策略或技術(shù)，將其與漢語課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，少數(shù)民族“雙語”教育事業(yè)必沿著健康可持續(xù)發(fā)展的道路前進(jìn)?！坝行Ы虒W(xué)”理論，對改善“雙語”教學(xué)現(xiàn)狀有著重要的指導(dǎo)作用，同時(shí)也為“雙語”教學(xué)指明了方向。在具體的教學(xué)實(shí)踐中究竟如何增強(qiáng)“雙語”課堂教學(xué)的有效性?根據(jù)課堂教學(xué)的有效機(jī)制和第二語言教學(xué)的基本原理，應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面的研究。
　　
　　一、重視研究“雙語”課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性
　　
　　科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，應(yīng)具有多層性和激勵(lì)性的特點(diǎn)，它是成就有效的“雙語”課堂教學(xué)必不可少的因素，也是衡量教學(xué)效果達(dá)成的惟一標(biāo)準(zhǔn)?！半p語”課堂教學(xué)目標(biāo)不僅要使學(xué)生牢固掌握漢語基礎(chǔ)知識、漢文化內(nèi)涵和日常交際的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。教學(xué)目標(biāo)的多層性是指一堂漢語課的認(rèn)知目標(biāo)可以是一個(gè)，也可以是并列多個(gè)，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)又可以分成多個(gè)子目標(biāo)，南點(diǎn)及面，涵蓋整體。教師制定的目標(biāo)要具有針對性，可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、價(jià)值取向等來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)性是指教師制定的教學(xué)目標(biāo)要具有一定的難度。唾手可得的教學(xué)目標(biāo)沒有刺激性，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力。但教學(xué)目標(biāo)也不宜太難，如果讓學(xué)生無法吸收、消化，則會讓學(xué)生心灰意冷，有挫折感?？死甑摹?+1”理論就形象生動地說明了這一點(diǎn)。如果目標(biāo)要求太高，學(xué)生很難達(dá)到或者根本達(dá)不到，這樣學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣。相反，目標(biāo)太低，則會養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)上的惰性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的無效性。
　　
　　二、重視研究“雙語”課堂教學(xué)內(nèi)容選擇的有效性
　　
　　少數(shù)民族的漢語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)的范疇。因此，漢語教學(xué)不是簡單的字、詞、句的認(rèn)讀、運(yùn)用。在漢語教學(xué)中，語言知識的掌握、運(yùn)用是最基本的，通過漢語教學(xué)，讓少數(shù)民族了解漢文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同，促進(jìn)民族交流，這才是根本。但在當(dāng)前的“雙語”教學(xué)中，教師往往要在課堂上花很多時(shí)間去解決學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題。這固然和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，但和教師的教學(xué)方式也不無關(guān)系。比如，一篇課文的字詞講解需要花費(fèi)教師大量時(shí)間，但教師卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生自己使用工具書的能力。同時(shí)，部分教師在授課時(shí)沒有精選授課內(nèi)容，也沒有整合核心內(nèi)容并使之有序化，而是基本按照教材的內(nèi)容、邏輯和順序組織教學(xué)。在課文教學(xué)中，教師重點(diǎn)講解詞句、翻譯，讓學(xué)生誤認(rèn)為漢語課文教學(xué)就是漢語字詞句的解釋、翻譯，而對文章所包含的思想、藝術(shù)以及文化內(nèi)涵漠不關(guān)心。更為嚴(yán)重的是，書本上的詞句永遠(yuǎn)趕不上現(xiàn)實(shí)生活中詞句增加的速度。長此以往，漢語學(xué)習(xí)將變得枯燥無味，這就會極大地打擊學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。尤其對高水平的民族學(xué)生來說，如果漢語教師的解讀思維活動與學(xué)生在同一個(gè)層次上甚至更低，即使使用再好的教學(xué)手段、方法去講解、理解漢語課文，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也沒有絲毫的幫助，這仍將是低效乃至無效的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的有效性，是指教師的授課內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生有所收獲，教師應(yīng)注重挖掘教材中蘊(yùn)含的知識、技能、方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，根據(jù)學(xué)生的需求來展開教學(xué)。
　　
　　三、重視研究“雙語”教學(xué)課堂操作的有效性
　　
　　一堂有效的“雙語”課堂教學(xué)，是應(yīng)該講究方式方法的。一堂漢語課的完整教學(xué)過程應(yīng)該包括組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、傳授新知識、反復(fù)操練和布置作業(yè)這樣五個(gè)環(huán)節(jié)，“雙語”教學(xué)課堂操作的有效性必須體現(xiàn)在這五個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是新知識的講授。每堂漢語課只有一部分語言點(diǎn)是新的，漢語課堂教學(xué)應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，遷移、導(dǎo)入新知識，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練、交流。一堂有效的漢語課堂教學(xué)要求教師從創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境著手，合理分配教學(xué)時(shí)間，運(yùn)用各種教學(xué)手段進(jìn)行漢語知識的講授，同時(shí)有效地利用課堂教學(xué)管理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，以幫助學(xué)生解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和積極性。針對所講授的內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序，采用多媒體的教學(xué)方式，展示重點(diǎn)字、詞、典型句型和語法點(diǎn)，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生高效掌握所要學(xué)習(xí)的知識信息點(diǎn)，從而提升學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提高自身素質(zhì)。因此，有效的“雙語”課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同參與的創(chuàng)造性活動。雙語課堂教學(xué)的有效操作就是教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容同學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，在“雙語”教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生復(fù)雜的思維能力，通過鍛煉思維以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，通過漢語的學(xué)習(xí)來擴(kuò)充學(xué)生的信息來源，獲得必需的文化知識，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。
　　
　　四、重視研究“雙語”課堂教學(xué)效果的有效達(dá)成
　　
　　教學(xué)效果的有效達(dá)成是“雙語”課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。目前少數(shù)民族的雙語教學(xué)基本上都是以學(xué)生的HSK(漢語水平考試)或MHK(民族漢語考試)成績作為評定的依據(jù)。無論是HSK考試，還是MHK考試，其重點(diǎn)都是對漢語運(yùn)用能力的測試，對如何使用漢語作為教學(xué)工具進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)際能力，單憑HSK或MHK成績還難以檢測。其次，語言的功能也不僅僅局限于交際。除了交際功能，語言還應(yīng)具有文化的傳承載體功能、信息功能、思維功能以及情感功能。HSK或MHK與雙語教學(xué)本身并不沖突，但將HSK或MHK成績作為“雙語”考核評價(jià)的硬性指標(biāo)還有待商榷。因此，一堂漢語課教學(xué)效果的有效達(dá)成應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是教學(xué)內(nèi)容的有效吸收；二是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效培養(yǎng)；三是對不同文化都要持積極的態(tài)度；四是享受運(yùn)用漢語樂趣的有效達(dá)成。知識的傳授是根本，能力的培養(yǎng)是保證，對文化的接受才是我們推廣漢語教學(xué)的方向。
　　“雙語”課堂教學(xué)是實(shí)施漢語教學(xué)計(jì)劃的重要手段。漢語教學(xué)不是枯燥的，而是鮮活的，“雙語”課堂教學(xué)的有效因素對“雙語”教育工作者確立教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施合理的教學(xué)活動，成功完成教學(xué)任務(wù)，開展可信的教學(xué)評價(jià)等有著十分重要的意義。作為一名“雙語”教育工作者，我們應(yīng)該將先進(jìn)的教育理念與“雙語”教育實(shí)踐相結(jié)合，積極探索一條與實(shí)際情況相符合的“雙語”教學(xué)之