校本研修及其管理的理性思考

　　校本研修以教育教學中所遇到的各種具體問題為研究對象，以問題解決策略研究為主線，以促進教師和學校發(fā)展為根本目的，它是提高教師培訓針對性、實效性的理想模式。
　　校本研修主張教育研究話語權(quán)下移，肯定教師從事研究的主體價值和能動性，強調(diào)教師所在教育場景對于教師從事研究和教師專業(yè)發(fā)展的獨特價值。它既是教師教學方式、研究方式的一場深刻變革，也是教師學習方式、成長方式的一場深刻變革。在校本研修中，問題是起點，假設(shè)是動機，研究即過程，感悟是成果，教學機智是成果的外顯，“我的教育故事”是成果的文本展現(xiàn)。學校是教學策略研究的陣地；課堂是教學策略研究的前沿；教師是教學策略研究的主體；校長是教學策略研究的第一管理責任人；培訓者、教研員是研究的專業(yè)促進者；網(wǎng)絡(luò)是重要的技術(shù)支持；教師專業(yè)發(fā)展是研究的直接目標；形成日常研究氛圍，使中小學校向?qū)W習型組織邁進，是研究的根本目標。
　　
　　一、校本研修的主旨
　　
　　1.培養(yǎng)研究型教師
　　研究型教師首先要具有一種研究心態(tài)，有一種職業(yè)敏感，有一種職業(yè)操守，對教育有一種孜孜以求的向往，對教育問題具有獨特的審視視角，對解決教育問題充滿信心和熱情。研究型教師具有適應(yīng)時代步伐的教育觀念，能不斷檢視自己的教育行為，反思自已的教育思想，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗和觀念之間的問題，并總是積極去盡力解決。
　　研究型教師不是在工作實踐中自然出現(xiàn)的，而是在持久的、日常的學校研究生活中成長起來的，校本研修的首要目標就是引導教師成為研究型教師。
　　校本研修要培養(yǎng)教師的研究意識與研究能力。在研究的實踐中，教師通過反思、研究，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。教學與研究相結(jié)合，可以幫助教師提升自己的精神境界和思維品位，從而可以改革教師自己的生活方式，使教師體會到自己存在的價值與意義。
　　
　　2.形成日常研究氛圍
　　“扣問教學細節(jié)，解決教學問題，打造學校常規(guī)研究生活”應(yīng)成為校本研修的集體目標，這一目標的實現(xiàn)是全校教師共同的研究經(jīng)歷積累的結(jié)果。
　　校本研修能充分調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的主體作用和主動精神，促進每一個教師的專業(yè)發(fā)展，進而培養(yǎng)學習型和研究型的教師。在校本研修中，教師不僅是實踐者，也是研究者，這就極大地調(diào)動了教師學習的主動性。教師研究得出的結(jié)論可能不如專業(yè)研究那樣精彩和深刻，但它在實踐中的作用是不可低估的，它所煥發(fā)出的教師主動研究的精神能長期發(fā)揮作用。
　　校本研修有利于校內(nèi)教師教育資源的開發(fā)，有利于教師的發(fā)展。校內(nèi)可利用的資源是相當豐富的，學?？晒┙處熇玫馁Y源也很多：日常教學中的問題，班中某個學生的問題，教師優(yōu)秀的教學、甚至失敗的教學案例等等都是我們研究的對象，都能成為教師發(fā)展的契機。
　　
　　3.構(gòu)建學習型組織
　　把學校構(gòu)建成一個學習型組織，是學?，F(xiàn)代化的一個重要標志。我們已經(jīng)進入了一個終身學習的時代。在現(xiàn)代社會中，對于一個人來說，學習是生活，學習是工作，學習是一種責任，學習是人生命的重要組成部分?！爸挥袑W習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功?！睉?yīng)當積極提倡學校即教研中心，教室即研究室，教師即研究者，只有這樣，才能使學校具備研究的能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機制，成為真正意義上的學習型組織。
　　
　　三、校本研修的管理
　　
　　1.校本研修管理的新理念
　　校本研修是一種研究活動，它又是一種以工作為對象、以改善行為為目的的行動研究，行動研究的實踐性、生活性使得它的管理有別于其他教育管理。
　　(1)堅持以人為本，體現(xiàn)人性化管理
　　在校本研修管理中多點人情味，有助于教師對管理者的認同與信任。管理貼近人性，彰顯溫馨和人文關(guān)懷，才能使教師懷著滿意、滿足的心態(tài)，以最佳的精神狀態(tài)全身心地投入到工作和研究當中去，進而直接提高工作效率和研究成效。
　　首先，人性化管理，是對人的敬畏，是對人格的尊重。在校本研修中，對教師人格的尊重，對教師需要的肯定是前提。其次，人性化管理是對教師的引導和培育。人性化管理所能做的最根本的工作就是團隊的寬松與相互扶持，每個人都是不可或缺的。再次，人性化管理允許組織中存在不同聲音，張揚個性，倡導創(chuàng)新，尤其在決策形成過程中，倡導觀點鮮明的爭論，讓爭論充滿激情和熱度，有觀念的激蕩、思想的撞擊。
　　(2)堅持自下而上，體現(xiàn)自主管理
　　在校本研修的管理中，特別要注意調(diào)動每個研究成員的積極性，鼓勵全員參與，培養(yǎng)自主意識，使每個人的積極性、主動性都得到最大限度的發(fā)揮。
　　首先，自主管理要樹立民主、自主意識，不是“制管”而是“自管”。研究目標、研究計劃的制訂應(yīng)該由教師自主完成。其次，自主管理是通過各種“非常規(guī)”的管理方式將責、權(quán)、利有機地統(tǒng)一起來，最大限度地下放給教師，以充分調(diào)動他們的自主性、積極性和創(chuàng)造性，全面提升研究效率。
　　(3)堅持自內(nèi)而外，體現(xiàn)開放管理
　　開放式管理可以最大限度地吸引志愿者加入研究隊伍，可以最大限度地調(diào)動骨干教師首先進人研究狀態(tài)，可以最大限度地開展校內(nèi)、區(qū)域內(nèi)和區(qū)域外的研究信息的交流和成果的共享。
　　首先，開放管理就是要打破行政的限制，實行研究團隊的跨學科、跨學校、跨地區(qū)交往。其次，開放管理還要求對網(wǎng)絡(luò)研究給予足夠的重視，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育交往平臺給予關(guān)注。
　　
　　2.校本研修管理的新策略
　　校本研修的實施在我國還處于起步階段，對它的管理的探索剛剛開始，校本研修的內(nèi)部矛盾與外部沖突還沒有暴露出來，因此，此時談?wù)摰脑S多管理策略要么是處于“假設(shè)”階段，要么是屬于探索階段。隨著校本研修的逐步展開，它的管理策略必定會越來越豐富和成熟。
　　(1)情感影響策略
　　研究是教師自己的事，教師是教學改革的主人，問題在教師中間，答案也在教師們中間，重要的是激發(fā)起教師研究的熱情，讓教師一邊做一邊學，這是一種狀態(tài)，形成這種狀態(tài)的核心動力是研究本身，而不是評價等研究之外的因素。上海教科院副院長顧泠沅曾說：“它的出發(fā)點符合教師的職業(yè)特點、認知特征和情感需求。”情感是影響人們行為的最重要因素之一，情感影響即是人格的影響。這里淡化了人與人之間的競爭，強調(diào)共同發(fā)展，和諧發(fā)展。
　　(2)等待策略
　　研究不是一朝一夕的事，而是一個漫長的過程，因此要學會等待。倘若過于著急，造成的結(jié)果或者是教師跟不上，或者是專業(yè)支持跟不上。所以要扎實，穩(wěn)妥，控制好節(jié)奏，讓研究進入常態(tài)，讓研究變成教師日常教學行為的一部分。研究不能“一刀切”，需要尊重實現(xiàn)，承認差距，包括年齡的差距、性別的不同、學識的深淺、經(jīng)驗的積淀、悟性的高低，人的差異必然導致研究結(jié)果的差異。
　　(3)激勵表揚策略
　　對研究者的保護是最重要的激勵。真正的研究者是學校文化的重建者，但他們的存在事實上給其他人帶來了壓力，這些壓力往往看不見、摸不著，此時領(lǐng)導需要給他們支持。領(lǐng)導保護方式非常多，要多采用自然狀態(tài)下的欣賞與交流，有時領(lǐng)導不經(jīng)意的一句話、一個欣賞的目光、一個恰當?shù)脑u語往往會讓教師感動不已。激勵是一個激發(fā)人的動機、誘導人的行為，使其產(chǎn)生內(nèi)在動力，不斷強化個體行為的過程。表揚缺少了基本的價值取向，激勵自然也就失去了作用。
　　(4)成果反作用于策略
　　校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教師學習是一種問題驅(qū)動的學習，教師對教育問題的認識往往是從面臨的現(xiàn)實問題出發(fā)，最終又回到解決現(xiàn)實問題的方法策略上來。校本研修是與教育和教學融合在一起的，教育或教學活動本身就是一種研究。面對校本研修，教師可能會問：什么是研究?走進研究之后，他們還會產(chǎn)生“這就是研究嗎”的疑問，產(chǎn)生“小題大做”的想法。對研修活動的評價也是一樣，不要總想用考核等質(zhì)性評價介入研究，在研究中，最好的激勵、最強有力的激勵是取得研究成果的喜悅心情，教師嘗到研究成果滋味的時候，他們繼續(xù)研究下去的決心也就產(chǎn)生了。
　　總之，教師的專業(yè)發(fā)展主要靠實踐智慧的積累。作為中小學教師，掌握理性智慧非常必要，作為專業(yè)化的教師，積累實踐智慧更顯得重要。任何教育問題都是鑲嵌于具體情境之中的，只有加強校本研修，在實踐中不斷摸索和感悟?qū)嵺`智慧，才能促使教師不斷成長。
　　
　　(責任編輯　白文