中小學(xué)校特色建設(shè)的路徑選擇

　　學(xué)校特色建設(shè)有個性，也有共性。通過對北京市部分學(xué)校建設(shè)特色的實踐進(jìn)行研究，我們回顧了學(xué)校特色的形成過程，總結(jié)和提煉了一些學(xué)校特色建設(shè)的策略和方法，為普通學(xué)校從某方面尋找抓手，以某個特色項目推動學(xué)校特色發(fā)展提供了典型案例的借鑒經(jīng)驗。
　　
　　一、學(xué)校特色的內(nèi)涵：獨特教育風(fēng)格的形成
　　
　　關(guān)于學(xué)校特色，孫孔懿認(rèn)為是“辦學(xué)主體刻意追求逐步實現(xiàn)的學(xué)校工作某一方面特別優(yōu)于其他方面、也特別優(yōu)于其他學(xué)校的獨特的穩(wěn)定的品質(zhì)”。引為學(xué)校特色應(yīng)該集中反映在學(xué)校的教育風(fēng)格、管理風(fēng)格、校園文化的獨特性與差異性上，應(yīng)該反映在學(xué)校為學(xué)生發(fā)展提供全面服務(wù)之外的獨特機會上。馬杏芳?xì)w納為學(xué)校在長期的辦學(xué)實踐中，已經(jīng)具有的自己獨特、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)、帶有整體性的個性風(fēng)貌，它主要體現(xiàn)在辦學(xué)模式、校園文化、師資建設(shè)、課程設(shè)置、教育教學(xué)、課外活動、學(xué)校管理等方面，是學(xué)校辦學(xué)個性的具體體現(xiàn)，也是學(xué)校教育優(yōu)勢的集中反映。這些概念分別從學(xué)校特色的性質(zhì)、特征、日的、表現(xiàn)等不同方而描述了特色內(nèi)涵中“穩(wěn)定的、優(yōu)質(zhì)的、整體的、已經(jīng)具有的”等終結(jié)性狀態(tài)的表現(xiàn)和特征。
　　根據(jù)北京市部分所中小學(xué)校的實踐探索，我們認(rèn)為，學(xué)校特色是學(xué)校根槲所處區(qū)域、規(guī)模、教師素質(zhì)、學(xué)生現(xiàn)狀等條件，從滿足學(xué)生、家長的需要出發(fā)，使學(xué)校在辦學(xué)月標(biāo)、價值取向、教育教學(xué)方式等方面逐漸形成的辦學(xué)特點，并不斷發(fā)展，最終形成某種區(qū)別于其它學(xué)校的獨特的教育風(fēng)格。
　　
　　二、學(xué)校特色建設(shè)的視角：學(xué)校個性
　　
　　學(xué)校個性就是學(xué)校的特性。學(xué)校特色建設(shè)是學(xué)校從所處環(huán)境、發(fā)展優(yōu)勢、存在問題、辦學(xué)理念、學(xué)校文化等角度考慮創(chuàng)設(shè)特色。
　　
　　1.聚焦學(xué)校已有優(yōu)勢
　　打造特色項目，是創(chuàng)建學(xué)校特色的前提和保證。北京市朝陽區(qū)三里屯小學(xué)用二十二年特色發(fā)展的實踐，詮釋了由攝影特色到兒童教育到詮釋生命力的學(xué)校特色建設(shè)之路。三里屯小學(xué)從培養(yǎng)特色教師隊伍和校本課程建設(shè)兩方而，結(jié)合學(xué)校的語文、美術(shù)、科技、社會實踐活動等課程與攝影特色整合的做法，為優(yōu)勢項目持續(xù)發(fā)展為學(xué)校特色并影響和推動學(xué)校的全面工作提供了典型經(jīng)驗。由職高、中師轉(zhuǎn)制成普通高中的北京市昌平區(qū)第三中學(xué)、平谷區(qū)實驗中學(xué)也利用原有在藝術(shù)、體育等方面的教師優(yōu)勢，從學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)人手，通過豐富的校本藝術(shù)課程等渠道逐漸形成了學(xué)校藝術(shù)教育的獨特風(fēng)格。這些學(xué)校利用優(yōu)勢資源打造特色項目，形成項目優(yōu)勢，再由點到面擴展優(yōu)勢，逐步推廣，帶動學(xué)校的整體工作，使局部特色發(fā)展為學(xué)校的整體個性和風(fēng)貌的做法是特色建設(shè)的有效路徑。
　　
　　2.凝聚先進(jìn)的辦學(xué)理念
　　辦學(xué)理念決定著學(xué)校特色追求上的總體方向。特色學(xué)校的打造，需要凝聚先進(jìn)的辦學(xué)理念，并使這種理念成為學(xué)校全體成員的教育信仰，成為學(xué)校發(fā)展的獨特愿景和育人目標(biāo)。北京市房山區(qū)河北中心小學(xué)的實踐證明，學(xué)校特色是校長個人的辦學(xué)理念和學(xué)校其它干部、師生價值觀和共同愿景的融合，是學(xué)校全體成員共同堅守的價值觀及其實踐。學(xué)校特色只有體現(xiàn)出學(xué)校全體成員的價值觀時，才能得到廣大教師的認(rèn)同和信仰，特色才能成為學(xué)校發(fā)展的動力，才能持之以恒，學(xué)校也才會真正發(fā)展壯大。只有成為教師長期實踐、學(xué)生親身感受得到并廣泛受益、家長和社區(qū)所認(rèn)可的特色才是真正的學(xué)校特色。
　　
　　3.提煉學(xué)校歷史文化中有價值的因素
　　學(xué)校文化是學(xué)校的精神和靈魂，是可持續(xù)發(fā)展的支柱。辦學(xué)近一百四十年歷史的北京市東城區(qū)丁香小學(xué)，見證了中國一個多世紀(jì)的滄桑榮辱，培養(yǎng)了一批又一批擘家和學(xué)者，也形成了自己獨特的故事文化。學(xué)校在挖掘校史的過程中逐步找到了學(xué)校發(fā)展的文化之魂，即以傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，以故事文化為切入點構(gòu)建學(xué)校文化，在故事文化的發(fā)展中塑造全面發(fā)展的學(xué)生。北京市趙登禹學(xué)校以弘揚趙登禹將軍愛國主義精神為切入點，以愛國主義傳統(tǒng)教育為核心價值，通過開設(shè)國粹京劇校本課程等方式建設(shè)學(xué)校特色項目的做法，再次證明了回顧學(xué)校的發(fā)展歷史與文化傳統(tǒng)可以幫助學(xué)校尋找特色發(fā)展的根基。學(xué)校創(chuàng)建特色實質(zhì)上是創(chuàng)建一種整體性的學(xué)校文化模式，這種模式是學(xué)校文化經(jīng)過長期歷史積淀形成的一種外在表現(xiàn)，因而也具有獨特的風(fēng)格。
　　
　　三、學(xué)校特色建設(shè)的策略：可操作性
　　
　　學(xué)校特色建設(shè)的策略具有可操作性是指學(xué)校特色建設(shè)能夠按照一定的程序和要求進(jìn)行活動，有目標(biāo)、有抓手、有途徑、有措施、有保障。
　　
　　1.確定學(xué)校特色建設(shè)的目標(biāo)，制訂詳細(xì)的實施計劃
　　雖然特色是學(xué)校在長期發(fā)展過程中自然積累的結(jié)果，但主觀上的能動性與客觀的現(xiàn)實性相結(jié)合，借助各種措施加以推動，卻能加快學(xué)校特色建設(shè)的步伐。北京市海淀區(qū)知春里中學(xué)的實踐證明，不論什么學(xué)校，特色建設(shè)都需要校長的規(guī)劃和設(shè)計。它具體表現(xiàn)為制定詳細(xì)的實施計劃，包括學(xué)校特色發(fā)展的愿景、短期目標(biāo)、實施步驟、每項任務(wù)的負(fù)責(zé)人；特色如何在教學(xué)方面滲透，實施特色建設(shè)的成本預(yù)算是否清楚而準(zhǔn)確；是否需要教育行政部門的支持；每個教職員工是否清楚特色與學(xué)校改進(jìn)之間的關(guān)系，教職工如何民主參與，家長和學(xué)生的反饋意見如何等。校長規(guī)劃應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律，運用策劃理論，就如何創(chuàng)建特色做系統(tǒng)分析和論證，形成一個預(yù)想性方案，并根據(jù)方案動態(tài)控制學(xué)校特色建設(shè)的全過程。
　　
　　2.以學(xué)生的特色活動為抓手，開展與外界的交流互動
　　普通學(xué)校建設(shè)特色不是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有專門技能的特殊人才，也不是要把學(xué)校辦成專業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校，而是為學(xué)生提供全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性發(fā)展的機會和條件。從學(xué)生個性出發(fā)的特色建設(shè)應(yīng)具有寬泛性，應(yīng)讓每個學(xué)生都能找到適合自身特點的發(fā)展方向。北京市海淀區(qū)知春里中學(xué)在特色建設(shè)的過程中著重學(xué)生的發(fā)展，以豐富多彩的興趣小組為特色建設(shè)的主陣地。在興趣小組活動內(nèi)容的設(shè)置上，學(xué)校兼顧學(xué)生的共性和個性，盡可能提供多種可供選擇的活動、項目設(shè)施、平等的學(xué)習(xí)機會和相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。在尊重學(xué)生自主權(quán)的前提下，學(xué)生選擇到了感興趣的活動內(nèi)容，全身心地投入到活動中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校將特色活動滲透到校內(nèi)各方面工作中，并與外界開展交流互動，接受外界評論，逐步形成了一種獨特的風(fēng)貌。
　　
　　3.將特色滲透在課堂教學(xué)等學(xué)校生活的主渠道
　　課堂教學(xué)是學(xué)校特色建設(shè)的重要組成部分，是實現(xiàn)特色教育培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。經(jīng)過教師努力和校長苦心經(jīng)營造就的學(xué)校特色，不應(yīng)該僅局限于學(xué)生的特長發(fā)展上，更應(yīng)該體現(xiàn)在與特色相適應(yīng)的新的課程體系上或教育教學(xué)的方式方法上。北京市崇文區(qū)光明小學(xué)的“我能行”特色教育，即以自信教育理念為指導(dǎo)，開設(shè)學(xué)生和教師共同成長的課堂，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的自我認(rèn)識，突出學(xué)生價值觀。特色建設(shè)充分重視了開展學(xué)科特色建設(shè)，圍繞學(xué)校特色理念開展多種課堂和多種教育教學(xué)形式的活動。離開課堂教學(xué)建設(shè)學(xué)校特色是學(xué)校特色的表面文章，不是學(xué)校特色的精神和實質(zhì)。
　　
　　4.加強教育科研，優(yōu)化學(xué)校特色建設(shè)之路
　　為保證學(xué)校特色建設(shè)策略的獨到性、整體性、科學(xué)性、完整性和先進(jìn)性，學(xué)校特色建設(shè)需要有自己的科研課題，并有一系列實施措施。北京市豐臺區(qū)芳古園小學(xué)的實踐說明，學(xué)校發(fā)展到特色建設(shè)的新階段時，只有借助科研的力量，讓所有教師把時間和精力花在對自己工作的思考和研究上，才能整體提升學(xué)校的教育質(zhì)量，才能讓學(xué)校有一個更高水平的發(fā)展。北京市密云縣檀營小學(xué)在特色建設(shè)過程中進(jìn)行科研探索，不僅促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，使學(xué)校的市級骨干、縣級骨干教師增多，也促進(jìn)了學(xué)生特長的形成。通過參與武術(shù)等校本課程的表演、拍攝和制作過程，學(xué)生更深入地了解了民族藝術(shù)，增進(jìn)了特長技能，也為學(xué)校確立爭創(chuàng)市級一流民族小學(xué)和民族藝術(shù)和體育學(xué)校特色奠定了堅實的基礎(chǔ)。
　　
　　5.建設(shè)一支高素質(zhì)的特色教師隊伍
　　特色建設(shè)要靠特色教師來實現(xiàn)，高素質(zhì)、教有專長的教師梯隊是學(xué)校特色建設(shè)和持續(xù)發(fā)展的保障。北京市朝陽區(qū)三里屯小學(xué)的多年實踐證明：建設(shè)學(xué)校特色，專業(yè)的師資力量必不可少；學(xué)校特色要持續(xù)發(fā)展，僅依托個別高層次、高水平的教師不行，一定要形成一個有助于特色發(fā)展的專業(yè)教師團隊。學(xué)校要充分發(fā)揮教師主動性和個性特長，在教學(xué)活動、學(xué)生管理、教育科研等方面為教師創(chuàng)造充分的自主空間，反過來，學(xué)校特色的創(chuàng)建過程也是培養(yǎng)特色教師過程，二者相互依存。這就要求學(xué)校加強師資隊伍建設(shè)，對教師進(jìn)行基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的綜合培