音樂教學中實施模糊教學的策略

　　模糊教學是指按照科學和美的規(guī)律，用模糊、不確定的手法，為學生提供想象空間，發(fā)揮學生主體性，引導(dǎo)學生在已有的知識和經(jīng)驗上積極思考，在“模糊——深思——答辯——明朗”的過程中充分發(fā)揮內(nèi)在潛力，獲得新知。模糊是音樂產(chǎn)生美感的關(guān)鍵所在，音樂的詩情畫意匯成一種立體的藝術(shù)效果，給學生無窮的回味。
　　一、模糊教學的實施目標
　　人的任何行為都是有目標的，現(xiàn)代社會的任何行為過程都應(yīng)追求效率，所有成功的研究都要有明確的操作定義、預(yù)期的目標作為支撐。教學目標具有多向性，由教材內(nèi)容、學生學習水平、教師教學風格和學習活動展開條件等組成。模糊教學實施目標是音樂教學活動整體構(gòu)思的起點，是音樂模糊教學設(shè)計的靈魂，決定著音樂課堂教學的導(dǎo)入、學習任務(wù)的表述、學習過程展開的方式、評價活動的進行、反饋與糾正活動的標準等。
　　1.實現(xiàn)音樂教學的藝術(shù)內(nèi)容和藝術(shù)形式相融合
　　音樂教學的藝術(shù)內(nèi)容具有模糊美，有著濃厚的情感色彩。教學形式要有引人入勝的魅力，才可以讓學生深切體味音樂的審美意蘊，更好地領(lǐng)悟音樂的真諦。實施模糊教學，要注意教學內(nèi)容與教學形式之間的融合，不能脫離教學內(nèi)容追尋純粹的模糊感，也不能只講究內(nèi)容質(zhì)量而舍棄必要的教學藝術(shù)形式。內(nèi)容與形式的完美結(jié)合，用藝術(shù)化的教學手段表現(xiàn)和傳遞藝術(shù)的教學內(nèi)容，是模糊教學要達到的審美目標。
　　2.實現(xiàn)音樂體驗的學生自主和教師引導(dǎo)相融合
　　美妙的音樂能激起身體的律動欲望，使生活經(jīng)驗與音樂體驗的情感相協(xié)調(diào)，學生最大限度地發(fā)揮自主性，用豐富的肢體語言、身體韻律體驗樂曲的節(jié)奏和情緒，才能獲得完美的音樂體驗?！敖o”知識永遠只能給定機械的知識，“導(dǎo)”才能激活學生思維的源泉，成功的模糊教學由師生共同創(chuàng)造，學生的自主和教師的引導(dǎo)統(tǒng)一在同一教學目標上，在同一音樂教學過程中建立民主、合作的師生關(guān)系，發(fā)揮學生的自主精神與實踐能力，在教師的引導(dǎo)下更好地獲取知識探究的樂趣，形成良好的學習心向，師生共同體驗音樂的無窮魅力。
　　3.實現(xiàn)音樂知識的繼承認知和再度創(chuàng)新相融合
　　音樂作為創(chuàng)造性極強的藝術(shù)之一，在創(chuàng)作、表演以及欣賞等環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了鮮明的創(chuàng)造意識，它的情感性、不確定性、自由性和模糊性給學生提供了想象空間，有利于發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，音樂教學在培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)方面有極大的優(yōu)勢。但是，音樂知識的傳承也是必不可少的，特別是在他們獲取一定知識時，產(chǎn)生的自信心、興奮感和成就感，反饋到最初的創(chuàng)造動機中，能產(chǎn)生更上一層樓的動力，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。音樂教學中運用模糊教學的最終目標就是為了人類音樂文化的傳承，在繼承的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，實現(xiàn)音樂文化傳統(tǒng)的繼承和時代發(fā)展的創(chuàng)新相結(jié)合，推動人類音樂文化的繁榮發(fā)展。
　　二、模糊教學的實施原則
　　模糊教學不是沒有明確的教學目標和任務(wù)，而是沒有先入為主、僵硬的教學程式，在教學過程中隨機應(yīng)變、因材施教、即興發(fā)揮，這才是模糊教學的生命力所在。模糊教學藝術(shù)要實現(xiàn)音樂教學目標，需要在實施中遵循以下三個原則。
　　1.適度模糊原則
　　適度模糊涉及教學內(nèi)容、時機、程度，能使學生更好地體會音樂情感，拓展個體思維空間。適度模糊要依據(jù)學習內(nèi)容、學習能力、學習心理、學習方法，了解學生實際情況，設(shè)置模糊的適度性。共性的、規(guī)律性的內(nèi)容來不得半點模糊，允許個性存在的地方適當模糊，在適合模糊的教學契機使用生動的“模糊”。教師講得少，學生想得多，適度模糊體現(xiàn)在教師“少教”，一些不得不講的作者介紹、背景資料之類，學生可以自己查閱書刊或者教師印發(fā)材料，存有思考領(lǐng)悟的余地。模糊中見清晰，清晰中見模糊，適度的模糊教學才能增強音樂教學的藝術(shù)魅力。
　　2.朦朧解釋原則
　　朦朧解釋原則需要明確：不是所有問題都朦朧，涉及到共性的、規(guī)律性的內(nèi)容需要清晰地解釋，音樂中的個性體驗、感受差異等問題，即“模糊問題”才是朦朧解釋的用武之地。模糊教學就是要加強學生的問題意識（對問題的敏感性），激起好奇心和懷疑精神，選擇新方法、新途徑解決問題，挖掘問題中的創(chuàng)造價值，在允許有學生個性回答、答案多樣化的地方模糊性解釋，教師對音樂教學中某些問題的表述不能絕對化，應(yīng)允許學生有不同的思考理解，尊重個性、承認差異。模糊教學藝術(shù)不刻意追求詳盡周密的答案、處處求全的講解，適當留些“空白”帶些“寫意”，稍微模糊的解釋給予學生足夠的信任度和充分的思辯空間，主動展開“學”的過程。
　　3.寬厚等待原則
　　中國有句古語：水至清則無魚，人至察則無友，教師在工作中需要淡化教育的痕跡，給學生時間、空間，激起自學的心理態(tài)勢和主體能動的探究精神。模糊教學并不是囫圇吞棗、一帶而過、模棱兩可，而是改變以往教師包辦代替的教育方式，給學生合適的時間、空間進行探究性學習，在等待學生覺悟的過程中，有時候需要一點“難得糊涂”的思想，少一點直白的講授，多一些模糊的等待，尊重學生發(fā)表意見，延緩對學生的評判，為學生思維能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　三、模糊教學的實施方法
　　1.模糊導(dǎo)入，啟發(fā)想象
　　一部好電影，精彩別致的開頭能迅速地吸引觀眾，使之產(chǎn)生往下看的強烈欲望；一首好歌，前奏一響，“轉(zhuǎn)軸撥弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情”，就可撥動欣賞者心靈的琴弦。課堂教學也同樣需要引人入勝的課堂導(dǎo)入，既能吸引學生的注意力，又能激發(fā)求知欲，為整堂課的自然和諧發(fā)展定下基調(diào)。教師一開始就講得清清楚楚、明明白白、細致入微，學生只需全盤接受，還需要進行思考、探索，發(fā)揮想象力嗎？導(dǎo)入是教師在新課或教學內(nèi)容開始前引導(dǎo)學生進行學習的行為，作為教師應(yīng)該重視并抓好課堂教學中導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，以促進教學效果、教學質(zhì)量的提高。模糊導(dǎo)入不是讓學生在教學開始就墜入云霧當中，不知所云，我們提出的“模糊”導(dǎo)入是形成引人入勝的懸念，在課堂開始就引起學生審美注意，激發(fā)審美渴望，促其主動求得而不是被動接受，把學生帶入最佳學習狀態(tài)。
　　心理學的研究表明，繁冗的信息不利于信息的編碼、儲存和提取，導(dǎo)入僅是教學的開始，模糊導(dǎo)入是一門藝術(shù)，更是一種技能，要遵循音樂主題展開，明確指向音樂本體，切忌龐雜、繁瑣。課前導(dǎo)入是學生興致高昂，注意力最佳的時期，音樂教師要做大量的準備工作，以激起學生對音樂模糊美的探究欲望，為上好整節(jié)課奠定基礎(chǔ)。
　　2.模糊過程，自主探究
　　音樂教學過程是實施審美教育的重點環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在引導(dǎo)審美主體（學生）始終處于積極的審美感知狀態(tài)中，超越理性分析中單純的解釋、論證，在適度的模糊空間用心體會音樂情感，師生進行深層次的交流，積極進入審美探索階段。國畫藝術(shù)中有一種“計白當黑”的審美表現(xiàn)手法，深得畫中三味的畫家，在白紙上畫一條魚，則整張紙的空白讓人覺得是水，“魚以實出，水自虛生”，創(chuàng)造出“形神兼?zhèn)洹薄盁o畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界。從心理學和美學角度來看，空白容易使人產(chǎn)生一種急于填補、充實，使之勻稱、完美的傾向。同樣，音樂教學中過于“實”，只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套，唯有“以實為虛，化虛為實”，提供問題給學生思考、探索、才能形成無窮的意味。音樂教師亦可借鑒這一藝術(shù)表現(xiàn)手法，在教學過程中留下余地，提高學生解決問題的興趣，達到最佳教學效果。
　　音樂教學過程中，最大的困惑在于：新課標精神“淡化”音樂知識、技能技巧的傳授，但融合在欣賞、歌唱等教學中的音樂理論知識（如節(jié)奏、調(diào)式等）卻需要清晰的講解，在這些科學的內(nèi)容中怎能“模糊”，如何“模糊”?確實，教師需要精確、科學地對音樂理論知識進行定義、解釋，單純理論化的講授可使學生理解其字面意義，但也容易失去興趣，感到枯燥乏味，無法領(lǐng)悟音樂要素真正的表現(xiàn)作用。忽略音樂理論知識的講授，學生也不能真正透徹地領(lǐng)會音樂的魅力，只有在掌握客觀規(guī)律的前提下才能更好地理解音樂。知識技能可以量化，而音樂中的情感價值是隱性的，不能用精確的定量，沒有枯燥的音樂知識，只有枯燥的講授。
　　3.模糊拓展，個性創(chuàng)造
　　中國藝術(shù)傳統(tǒng)非常講究“象外之旨”、“弦外之音”、“言外之意”等，注重以有限追求無限，達到“咫尺之內(nèi)，而瞻萬里之遙；方寸之中，乃辨千尋之峻”的藝術(shù)之境。模糊拓展培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，突破原有的知識圈，從一點向四面八方散開，進行知識、觀念的重新組合，從不同的方向、途徑和角度探求，產(chǎn)生新的審美體驗，領(lǐng)悟更多的審美創(chuàng)造。
　　教學不局限于課堂，帶領(lǐng)學生進一步延伸、修改、重視、再創(chuàng)造，音樂課堂成為學生積極思考的發(fā)源地，具有超越精神，以課堂為基點，向生活各領(lǐng)域發(fā)展，全方位把音樂學習同生活、社會有機結(jié)合。模糊拓展是為了體現(xiàn)教學的廣度和靈活度，使教學內(nèi)容得以系統(tǒng)地概括和深化，便于學生理解；使教學結(jié)構(gòu)更加嚴密、緊湊，顯現(xiàn)出課堂教學的和諧與完美；更能發(fā)揮學生個性，誘發(fā)求知欲望和積極思維，進入更深層次的探究，并獲得豐碩的認識成果，以得到精神上的滿足。（責任編輯陳國慶）