芻議英語教學(xué)中的體驗式學(xué)習(xí)

　　現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。這就要求教師要留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機會，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，在體驗中發(fā)現(xiàn)，在體驗中創(chuàng)造，在體驗中發(fā)展。體驗式教學(xué)就是從這些不同維度出發(fā)讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份，參加豐富生動的教學(xué)活動，完全地參與到學(xué)習(xí)活動過程中，真正成為課堂教學(xué)中的主角。因此，在英語教學(xué)中，教師要注重豐富學(xué)生的情感體驗，重視把理論知識與學(xué)生生活和已有經(jīng)驗相聯(lián)系，為學(xué)生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識、基本技能與積極的情感體驗。
　　一、體驗式學(xué)習(xí)理論模式
　　體驗式學(xué)習(xí)理論的完整提出，當(dāng)屬20世紀(jì)80年代美國大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）在總結(jié)了杜威、庫爾特·勒溫和皮亞杰經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上，提出的自己的經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式，也即經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論（experiential learning）。他認(rèn)為經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程是由四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗、反思性觀察、抽象概念化和主動實踐。具體經(jīng)驗是讓學(xué)習(xí)者完全投入一種新的體驗；反思性觀察是學(xué)習(xí)者在停下的時候?qū)σ呀?jīng)歷的體驗加以思考；抽象概念化是學(xué)習(xí)者必須達(dá)到能理解所觀察的內(nèi)容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了主動實踐階段，學(xué)習(xí)者要驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題之中去。如此循環(huán)，形成一個貫穿的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)者自動完成反饋與調(diào)整，經(jīng)歷一個學(xué)習(xí)過程，在體驗中認(rèn)知。
　　二、英語教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
　　1.創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)
　　情境是開展體驗式教學(xué)的平臺。情境創(chuàng)設(shè)必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實際和現(xiàn)實生活，提供一種生動活潑的場景和氛圍，使學(xué)生有身臨其境的感覺。英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門語言課，學(xué)習(xí)者需要通過個人的實踐才能獲得和提高語言技能。因此，它的教學(xué)效果應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。
　　體驗式教學(xué)中，教師可以根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，恰當(dāng)?shù)剡\用角色扮演、直觀的影像或者相關(guān)的故事案例等形式和手段來創(chuàng)設(shè)情境，借助這些情境的直觀性、形象性，對學(xué)生的感官產(chǎn)生強烈的刺激，使之進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，激起相應(yīng)的直覺體驗，提升相應(yīng)的感性認(rèn)識，并能夠從情境中找出存在的一些問題來，對情境提出自己獨特的看法，談出自己的感覺。這并不代表教師主導(dǎo)地位的消失，而是把教師變?yōu)槠降鹊膮⑴c者和協(xié)作者，引導(dǎo)學(xué)生感受情境，并從情境中發(fā)現(xiàn)問題，從合作與交流中解決問題。
　　2.互動學(xué)習(xí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)
　　互動學(xué)習(xí)是一個需要學(xué)生智力、情感態(tài)度、合作性共同參與的有意義的學(xué)習(xí)過程。學(xué)會交往互動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，可以促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的投入、學(xué)習(xí)方法的運用和合作精神的養(yǎng)成。因此讓學(xué)生體驗就是要提倡自主、探索、合作、實踐的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)新意識得到發(fā)展。
　　英語是一種語言，只有說出來才能進(jìn)行交流，才可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，才可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于有內(nèi)心的體驗，學(xué)生就自然產(chǎn)生了表達(dá)的愿望，通過分組討論、自愿交流和集體交流，讓學(xué)生把自己的看法表達(dá)出來、相互分享，拓展知識的廣度和深度。
　　3.建構(gòu)知識是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
　　在創(chuàng)設(shè)情境和互動學(xué)習(xí)之后學(xué)生已經(jīng)獲得一定的感性認(rèn)識，但此時的感性認(rèn)識是零散的、自我的、主觀的。建構(gòu)知識，簡單地說就是把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成直接經(jīng)驗，在轉(zhuǎn)化的過程中讓感性體驗與理性認(rèn)識充分結(jié)合，讓理論知識在體驗中找到切實的落腳點，讓學(xué)生在體會與總結(jié)的過程中獲得成功的體驗。成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，也可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。這是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。教師對學(xué)生的表現(xiàn)作出積極的反應(yīng)和迅速正確的反饋，是構(gòu)建知識的重要催化劑，教師的有效總結(jié)也是體驗式教學(xué)的最終深化。教師要從思維邏輯、生活邏輯出發(fā)，啟迪學(xué)生思維的火花，使學(xué)生把學(xué)到的感性、零碎的知識融會貫通，充分表達(dá)。
　　三、英語教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)的實施策略
　　1.挖掘教材，創(chuàng)設(shè)情境
　　教師應(yīng)對教材充分理解，消化吸收，進(jìn)行二次開發(fā)，即將與教材內(nèi)容相關(guān)的對學(xué)生有意義的材料，經(jīng)過教師的設(shè)計在教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)是用教材教，但不局限于教材，在師生互動的課堂教學(xué)中及時開發(fā)有價值的課程資源，為不同需要的學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富的課堂情境，生動的教學(xué)情境對學(xué)生具有巨大的感染力、感召力。因此英語課堂教學(xué)中，要給學(xué)生提供自我思考、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我實現(xiàn)的實踐機會和積極的情感體RthK9X8RR9NG1jL37rVt4A==驗，使學(xué)生在一種“心理自由”與“心理安全”的狀態(tài)下，自主地學(xué)習(xí)，大膽地創(chuàng)新，主動地發(fā)展。
　　我國學(xué)生普遍存在著英語口語水平較差的現(xiàn)象，主要是因為不具備語言環(huán)境，學(xué)生能夠練習(xí)口語的惟一機會就是課堂，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又忽視口語訓(xùn)練，這樣就造成了學(xué)生只會讀、不會說的情況。為了克服以往翻譯語法教學(xué)造成的“啞吧英語”的頑疾，改變“重知識、輕能力”的傾向，應(yīng)在授課的內(nèi)容和側(cè)重點上也要做一些調(diào)整。可以采用小班授課，使學(xué)生有更多的時間練習(xí)聽說，在內(nèi)容上做到豐富、逼真、有趣，力求采用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和手段，強化他們參與課堂活動的意識，使學(xué)生在愉悅的情境中“樂學(xué)”，使課堂成為他們語言實踐的場所。另外還可以在完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之余，組織學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩歌、名人演講、電影對白、英文歌曲等。還可以在課堂上根據(jù)課文的主題，編排豐富的課堂活動。如雙人對話、小組討論、課堂辯論及演講等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免學(xué)生出現(xiàn)疲倦的狀況，還可以從不同角度切身體會到不同角色的情感，并在觀摩及實踐中不斷發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)方法，提高自身口語表達(dá)能力。
　　2.喚醒經(jīng)驗，總結(jié)反思
　　教師應(yīng)積極開展構(gòu)建式的教學(xué)，皮亞杰認(rèn)為，學(xué)生只有積極參與學(xué)習(xí)，自己尋求答案，解決問題，才能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在反思中發(fā)展，在討論中升華，而不是在盲目中模仿，在被動中死記硬背。教師應(yīng)是學(xué)習(xí)中的幫助者而不是指揮者。課堂是探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)場所，高效的課堂中教師要設(shè)計和創(chuàng)建更多的有利于學(xué)生“從做中學(xué)”的環(huán)境，這些環(huán)境能促使學(xué)生思維發(fā)展和發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)習(xí)過程是自然發(fā)展的階段性過程，教師不應(yīng)該違背發(fā)展的自然階段，給學(xué)生超負(fù)重的學(xué)習(xí)壓力。
　　當(dāng)學(xué)生心中積累起許多感性的“體驗”后，會沉淀、濃縮、進(jìn)化、生成，凝聚為大腦無意識記憶，這種無意識會因為在某種特定的情境下被激活，從而使個體產(chǎn)生特定的體驗。教師可以在講課過程中，通過具有啟發(fā)性的語言或有意識的活動，來喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的這些“體驗”，使之轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的體驗，從而激活學(xué)生的評價反思意識，讓學(xué)生在反思中總結(jié)，在總結(jié)中習(xí)得。比如在語法的教學(xué)過程中，就可以運用這種方法，使學(xué)生加深記憶。
　　3.強化練習(xí)，發(fā)展能力
　　英語教學(xué)中存在明顯的理論與實際脫鉤的現(xiàn)象，為了有效地使學(xué)生能夠掌握課堂所學(xué)的理論知識，掌握獲取知識的技能技巧，積極對學(xué)生進(jìn)行實踐鍛煉是體驗式教學(xué)的又一重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在實際操作過程中獲得參與的體驗、認(rèn)同的體驗、成功的體驗。
　　比如英語寫作教學(xué)中可以引入過程寫作教學(xué)法，教師可以找一些簡單的寫作形式供學(xué)生練習(xí)，如通知、便條、報告、邀請函、致謝信等，也可以讓學(xué)生自己主動寫一些東西，這樣學(xué)生可以在短暫的時間里練習(xí)動手能力，提高寫作水平。從而通過體驗來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，深化學(xué)生對教材知識點的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
　　4.社會實踐，全面發(fā)展
　　在體驗式教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生接觸社會，開展現(xiàn)場調(diào)查、參觀訪問、收集信息等活動，從社會大課堂中引發(fā)親身體驗。這類活動旨在充分利用課外教育資源，讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，到社會中去學(xué)習(xí)、實踐，以開闊眼界，深入了解，增長知識，擴展興趣，發(fā)展實踐能力。如組織學(xué)生見習(xí)實習(xí)，還可以讓學(xué)生參加大型活動充當(dāng)翻譯等。社會實踐的親身體驗有利于學(xué)生對理論知識的轉(zhuǎn)化和拓展，增強運用知識解決實際問題的能力，有利于提高學(xué)生的個人素養(yǎng)，完善他們的個性品質(zhì)。
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　?。ㄘ?zé)任編輯張茂林）