差異教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)及其在英語課堂中的實(shí)施

　　差異教學(xué)策略是教師為了最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，在對(duì)差異教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，圍繞差異教學(xué)過程，對(duì)差異教學(xué)活動(dòng)所采取的系統(tǒng)謀劃及其相關(guān)的調(diào)節(jié)和控制的一系列行為和活動(dòng)方式。在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生之間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。而我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一刀切，即以同樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)要求以及教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。要改變這種現(xiàn)狀，必須要照顧學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧不同學(xué)生的需要，運(yùn)用多種策略，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展。
　　一、差異對(duì)英語教學(xué)的影響
　　1.認(rèn)知能力差異與外語學(xué)習(xí)。智力與外語學(xué)習(xí)存在著一定的關(guān)系：多年來，許多語言研究者通過采用各種各樣的智商測(cè)試和不同的研究語言的方法，發(fā)現(xiàn)智力水平能很好地用以預(yù)測(cè)一個(gè)語言學(xué)習(xí)者能取得何等程度的成功。智力的差異直接影響到外語學(xué)習(xí)的成績(jī)，當(dāng)然能力的差異與外語學(xué)習(xí)也有一定的關(guān)系。國(guó)外的學(xué)者經(jīng)過大量的調(diào)查研究，認(rèn)為語言的譯碼能力、語法感知能力、語言的歸納能力、聯(lián)想記憶能力等對(duì)外語學(xué)習(xí)都有一定的影響。總之，智力和能力對(duì)外語學(xué)習(xí)都有影響，外語教師要設(shè)法創(chuàng)造一切條件去發(fā)展學(xué)生的智力，提高他們的各種能力，幫助他們學(xué)好外語。
　　2.認(rèn)知方式差異與外語學(xué)習(xí)。在外語學(xué)習(xí)過程中，場(chǎng)獨(dú)立者擅長(zhǎng)于有意識(shí)地學(xué)習(xí)外語語言形式，而場(chǎng)依存者擅長(zhǎng)于在自然環(huán)境的交際中潛意識(shí)地學(xué)習(xí)外語；沖動(dòng)型學(xué)生反應(yīng)快，搶著回答問題，沉思型學(xué)生在注意廣度上顯得冷靜自若，在某些階段停留的時(shí)間稍長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)表明，外語教師用歸納法教外語，沉思型學(xué)生得益較多，但在閱讀方面，沉思型比沖動(dòng)型速度慢但比較準(zhǔn)確。具有發(fā)散型思維的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中會(huì)運(yùn)用求異思維，所謂求異思維就是從同一來源的語言材料中探求不同的答案的思維過程和方法，它在提高外語技能和交際的能力方面起著很重要的作用。
　　3.性格差異與外語學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明，許多學(xué)生的外語成績(jī)與他們的性格有關(guān)。一般來說，性格開朗、自信心強(qiáng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生外語成績(jī)好于那些性格內(nèi)向、缺乏自信心者的成績(jī)。在口語方面，外向型學(xué)生膽子大、不怕出錯(cuò)、善于與人交談，較內(nèi)向型有一定的優(yōu)勢(shì)；但內(nèi)向型學(xué)生在閱讀、寫作方面卻比外向型有優(yōu)越之處?？傊己玫男愿裼兄谕庹Z學(xué)習(xí)，而外語學(xué)習(xí)的成功又會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)良好性格的形成。外語教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。
　　二、差異教學(xué)運(yùn)用于英語教學(xué)中的理論基礎(chǔ)
　　布魯姆借鑒生物學(xué)上動(dòng)植物分類學(xué)的理論將教育的認(rèn)知目標(biāo)分成六大主類（識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)及綜合），這六大類是環(huán)環(huán)相扣、互相制約、互相支持、互相依存的。識(shí)記：這是最低水平的思維，要求學(xué)生回憶先前學(xué)過的事實(shí)或其他信息。當(dāng)你要求學(xué)生敘述、列舉、下定義或做標(biāo)注時(shí)，學(xué)生就用這種思維進(jìn)行思考；領(lǐng)會(huì)：這一水平的思維要求學(xué)生展示他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。指導(dǎo)學(xué)生解釋、總結(jié)、重述或描述，能夠鼓勵(lì)學(xué)生在這一水平上進(jìn)行思考；應(yīng)用：應(yīng)用水平的思維要求學(xué)生用他們所學(xué)的知識(shí)做事。當(dāng)學(xué)生論證、建構(gòu)、記錄或應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)時(shí)，他們就在應(yīng)用水平上進(jìn)行思維；分析：當(dāng)你要求學(xué)生剖析并批判性地審視某個(gè)想法，學(xué)生就開始應(yīng)用分析性的思維了。像比較、分等級(jí)、批判、分類別等活動(dòng)都是分析性活動(dòng)；評(píng)價(jià)：意指根據(jù)一系列指標(biāo)判斷某事物的價(jià)值。評(píng)價(jià)通常是繼分析之后進(jìn)行的，為了評(píng)價(jià)或判斷某事物，學(xué)生必須非常認(rèn)真地分析它的特征或組成成分；綜合：是把事物用新的或其他方式重新組合，也就是創(chuàng)造或再創(chuàng)造，而不是簡(jiǎn)單地把事物重新組合起來。綜合需要?jiǎng)?chuàng)造性思維。在實(shí)際操作中，要認(rèn)真區(qū)分應(yīng)用和綜合的區(qū)別。在英語差異教學(xué)中，為滿足學(xué)生的不同需求，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)嚴(yán)密性、相關(guān)性、復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。布魯姆六個(gè)層次的思維水平是教師進(jìn)行差異教學(xué)的基礎(chǔ)。
　　三、英語差異教學(xué)存在的問題
　　1.對(duì)學(xué)生的差異了解不深刻。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該深入地了解學(xué)生的差異做到心中有數(shù)、施教有方。全面深入地了解學(xué)生是教學(xué)極為重要的準(zhǔn)備工作，一要了解學(xué)生現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，二要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、方法和習(xí)慣。學(xué)生的差異反映在方方面面，對(duì)于中小學(xué)英語教師來講，要善于與學(xué)生溝通，尊重學(xué)生的差異，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。但是，在實(shí)際的英語教學(xué)中，英語教師任課班級(jí)過多、班額太大，多數(shù)教師不愿意花時(shí)間去研究學(xué)生的差異。
　　2.教學(xué)目標(biāo)缺乏多維性。教學(xué)要收到良好的教學(xué)效果，首先要有明確的目標(biāo)。所謂教學(xué)目標(biāo)的多維性，就是將原來過于刻板的、劃一性的目標(biāo)，改為富有彈性的、層次性強(qiáng)的目標(biāo)，即分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定共同的基礎(chǔ)。共同的基礎(chǔ)就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴(kuò)展方向及內(nèi)容，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展空間，兼顧不同學(xué)生的需要。一般英語老師都能按照課程的要求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確定共同的基礎(chǔ)，但是，在教學(xué)目標(biāo)的多維性上體現(xiàn)很差，統(tǒng)一要求全班同學(xué)達(dá)到同樣的目標(biāo)，這顯然很不切實(shí)際，限制了學(xué)優(yōu)生的發(fā)展，也阻礙了學(xué)困生的提高。
　　3.差異教學(xué)時(shí)學(xué)生的課堂紀(jì)律難以保證。學(xué)生好動(dòng)，注意力不夠集中，進(jìn)行差異教學(xué)時(shí)，課堂紀(jì)律很難維持。例如，老師布置完任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，成績(jī)好的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，而成績(jī)差的學(xué)生卻無動(dòng)于衷，好像小組活動(dòng)跟他沒關(guān)系，自己做小動(dòng)作，跟同伴說與任務(wù)不相關(guān)的話題，老師很難控制場(chǎng)面。差異教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)差異，但不能是無序的教學(xué)，恰好相反，差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的系統(tǒng)性和有序性，只有較好的課堂紀(jì)律做保障，才能利用差異、共享差異，使差異成為資源。
　　4.英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏多元性。英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指在英語課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言、參與語言活動(dòng)時(shí)所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出多角度、多方位的評(píng)價(jià)。新課程改革強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能，凸顯其發(fā)展性的特點(diǎn)。但實(shí)際情況卻是英語教學(xué)評(píng)價(jià)方法手段單一，使得英語教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式。
　　四、英語課堂中差異教學(xué)的實(shí)施
　　1.了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異。了解學(xué)生的差異，是做好因材施教工作的必要前提，是教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。教師只有深入了解學(xué)生才能“有的放矢”，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，去分析研究教材、確定教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊的，獨(dú)一無二的世界?！边@就要求教師要尊重學(xué)生的特點(diǎn)，正視學(xué)生的差異，針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。了解學(xué)生是件細(xì)致、長(zhǎng)期的工作，教師要真正了解學(xué)生，必須熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生看作一個(gè)具有獨(dú)立認(rèn)知的個(gè)體來看待，高度重視學(xué)生的主體性。
　　2.制定具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，貫穿整個(gè)教學(xué)過程的核心。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，為教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)過程中實(shí)施差異發(fā)展策略提供了更具可操作性的實(shí)踐平臺(tái)?？茖W(xué)、有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的差異要求、差異水平和差異發(fā)展的傾向。因此，教師可以根據(jù)難易度把教學(xué)目標(biāo)分為三類：即基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)也叫共同目標(biāo)，要求人人都必須達(dá)到這一目標(biāo)，是教學(xué)大綱和教材的最基本要求；提高目標(biāo)就是在掌握雙基（基本知識(shí)和基本技能）的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)科知識(shí)的進(jìn)一步理解和運(yùn)用；發(fā)展目標(biāo)則是高層次的目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生思維向廣度和深度擴(kuò)展的目標(biāo)。
　　3.設(shè)計(jì)可選擇性的作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度和對(duì)新知識(shí)了解程度的有效手段。傳統(tǒng)的作業(yè)從題目、要求、形式到答案都是統(tǒng)一的。這種作業(yè)布置顯然忽視了教學(xué)內(nèi)容的豐富性和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，結(jié)果造成了優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生受不了的局面。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)眾多的、有層次的題目供學(xué)生選擇。針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的應(yīng)用練習(xí)，讓所有學(xué)生都能達(dá)到學(xué)有所用。
　　4.采取多元?jiǎng)討B(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)保持英語學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，既要重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性，又要關(guān)心學(xué)生之間的差異性，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的不均衡性。所謂多元?jiǎng)討B(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)，就是以差異教育的價(jià)值觀作為價(jià)值基礎(chǔ)，以開發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展為根本任務(wù)，以激勵(lì)學(xué)生不斷地超越自我，逐漸形成學(xué)生自我評(píng)價(jià)的教育評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)關(guān)注的不是學(xué)生的成績(jī)名次，而是學(xué)生的改進(jìn)、改善和發(fā)展。多元評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)民主化、個(gè)性化、情境化和差異化。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 華國(guó)棟．差異教學(xué)論．北京：教育科學(xué)出版社，2001.
　　[2] 魯子問．小學(xué)英語課堂教學(xué)理論與實(shí)踐．北京：中國(guó)電力出版社，2004.
　　[3] 朱純．外語教育心理學(xué)．上海：上海外語教育出版社，2003.
　　[4] 王篤勤．英語教學(xué)策略論.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.
　?。ㄒ娏?xí)編輯郭振玲）