淺談體育教學(xué)中生成性資源的開發(fā)

　　一、生成性資源的內(nèi)涵
　　在課堂教學(xué)中，凡是有助于課堂教學(xué)開展的資源都可以叫做課堂教學(xué)資源。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們對教學(xué)資源的認識越來越廣泛，供人們開發(fā)和利用的教學(xué)資源越來越豐富。生成性資源作為一種新的教學(xué)資源越來越得到人們的重視，教學(xué)論中的生成性資源也叫動態(tài)生成性資源、生成性課程資源，它是指在真實的課堂教學(xué)情境中伴隨教學(xué)過程產(chǎn)生的、能夠推進教學(xué)進行的各種教學(xué)條件和因素來源。這一表述的潛在意義包括兩個方面：（1）資源形成的過程是動態(tài)生成的，即動態(tài)生成性資源是在教學(xué)動態(tài)進行的過程中才生成的，它不是預(yù)先計劃和設(shè)定的產(chǎn)物；動態(tài)生成性資源既不是教學(xué)前就安排好的，也不能夠預(yù)先安排。從這個意義上來看，動態(tài)生成性資源區(qū)別于教學(xué)中的傳統(tǒng)資源如各種教學(xué)物質(zhì)資源，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)資源是可以在教學(xué)前安排選定并明確用途的；（2）資源作用的結(jié)果是生成性的、有生命力的，也就是說，動態(tài)生成性資源對于教學(xué)的作用在于形成使教學(xué)活動開展和進行的生長點，使教學(xué)能夠在這個生長點的基礎(chǔ)上不斷地動態(tài)生成，從而使這個過程中的師生得到不斷的發(fā)展。這也就意味著，教學(xué)是由若干個生長點組成，教學(xué)是在不斷的生成和利用這些生長點的過程中得以發(fā)展的。由此可見，在課堂教學(xué)活動中動態(tài)產(chǎn)生的各種因素都有可能成為對教學(xué)有促進意義的資源，這些新資源是在師生、生生、師本和生本等交互作用過程中不斷產(chǎn)生的，不是教師先準備好的靜態(tài)的備用資源，而是教師預(yù)設(shè)之外的一種教學(xué)資源。
　　二、開發(fā)與利用體育課堂生成性資源的意義
　　1.有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。開發(fā)與利用體育課堂生成性資源為體育課堂教學(xué)注入了活力和生機，有利于在課堂上讓師生共同感受生命的涌動和生長、學(xué)生得到享受與幸福、教師的勞動閃現(xiàn)創(chuàng)造性光輝和人性魅力，有利于師生及多種因素間動態(tài)的相互作用。通過師生共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動，為每個學(xué)生的主動參與提供了廣泛的可能性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，提高了學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于使學(xué)生得到全面發(fā)展。
　　2.有利于提高教師的專業(yè)化水平。開發(fā)與利用課堂生成性資源對教師提出了新的專業(yè)能力要求，要求擁有較高知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，具備催生、捕捉、高效利用課堂生成性資源的能力，這意味著體育教師要付出更多的心血和努力。課堂生成性資源是課堂中出現(xiàn)的預(yù)料之外的資源，主要來自學(xué)生，對它的開發(fā)和利用有一定的難度。在課堂上，說不準哪個學(xué)生冒出一個問題，出乎老師意料，如果教師知識儲備不夠，專業(yè)水平不行，課前準備不充分，很容易在課堂上不知所措。所以，開發(fā)與利用課堂生成性資源，會促使教師不斷學(xué)習(xí)、研究，努力提高自己的專業(yè)水平。同時，開發(fā)與利用課堂生成性資源，促使課堂師生互動，在互動中，教師的課堂應(yīng)變力、課堂組織能力、教學(xué)技巧等專業(yè)技能會得到相應(yīng)提高，教學(xué)實踐經(jīng)驗會越來越豐富。
　　三、體育課堂生成性資源的類型
　　1.教師資源、學(xué)生資源和文本資源。學(xué)生資源，即作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)生在一定真實生成情境之中的各種狀態(tài)與表現(xiàn)。具體地說，動態(tài)生成的學(xué)生資源主要包括：從學(xué)生自身的素質(zhì)條件來看，包括學(xué)生個體的認知、技能、經(jīng)驗、情感、態(tài)度、價值觀以及學(xué)生之間的差異等；從學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的活動來看，包括聽講、記錄、思考、提出與回答問題、討論、演示、練習(xí)、判斷與評價等。在真實的課堂教學(xué)情境中，學(xué)生的各種狀態(tài)與表現(xiàn)都有可能進入教學(xué)活動，成為生動的教學(xué)過程中的重要資源；教師資源，即作為教學(xué)活動主體的教師在一定真實生成情境之中的各種狀態(tài)與表現(xiàn)。具體地說，動態(tài)生成的教師資源主要蘊含在教師的職業(yè)素養(yǎng)中，即包括教師的道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)等方面。如教師的知識、能力、經(jīng)驗、智慧、性格、愛好、情感、意愿、態(tài)度、品行、價值觀和人格魅力等都會進入主體交流活動之中成為影響主體間活動的重要因素；文本資源，即作為師生主體間活動的對象或中介、由師生共同進行意義生成與內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。
　　2.顯性資源和潛在資源。在教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與環(huán)境的相互作用形成了許多可觀察、可量化的資源，如本來教師只想到一種思路、一種解法、一種方案……但學(xué)生卻想到了更多的思路、方法和手段等，這里由少及多的事例是可觀察、可辨數(shù)的。這種可以通過某種方式具體感知、了解，但事先無法預(yù)期而產(chǎn)生的資源，就稱為顯性資源。與顯性資源相對應(yīng)的則是潛在資源，它是課堂教學(xué)中與顯性資源相對應(yīng)的、難以進行表面的衡量或感知、但它確實能夠?qū)虒W(xué)過程產(chǎn)生重大影響的因素，是課堂學(xué)習(xí)的組織方式、人際關(guān)系等社會學(xué)、文化人類學(xué)、社會心理學(xué)的因素對于學(xué)生的態(tài)度和價值觀的形成起作用的無形資源。
　　3.主動資源和被動資源。主動資源是指未經(jīng)課堂教學(xué)主體充分預(yù)設(shè)和他人引導(dǎo)而由課堂教學(xué)主體自覺或自發(fā)生成的新資源。這種資源不是課前師生所準備、期待或預(yù)料的，并且其產(chǎn)生沒有得到課堂他人有意識的引導(dǎo)，其產(chǎn)生以后易被課堂教學(xué)主體，特別是易被教師忽略。如學(xué)生對課堂偶發(fā)事件的思考、言語和行為表現(xiàn)等就屬于主動資源，而對于這種資源，在教學(xué)實踐中往往引不起教師的足夠重視，認為是與課堂無關(guān)的資源，教師應(yīng)該對主動資源進行綜合分析，機智、果斷地做出相應(yīng)的判斷，對這種資源做出不同程度、不同層次的開發(fā)或不開發(fā)的處理，不能讓一些有價值的主動資源白白流失。被動資源是指教學(xué)主體在民主、真實的課堂情境中，由于他人的引導(dǎo)而自由表達自己的觀點和想法，并圍繞相關(guān)主題開展有意義的對話，從而生成的預(yù)料之外的新資源。被動資源包括學(xué)生在教師的引導(dǎo)下、學(xué)生在學(xué)生的引導(dǎo)下、教師在學(xué)生的質(zhì)疑下生成的預(yù)料之外的新認識和理解，其中主要是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下生成的預(yù)料之外的新認識和理解。
　　四、體育課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)
　　1.動態(tài)生成教師資源。體育教師是體育課堂教學(xué)中生成性資源開發(fā)與利用的主導(dǎo)者，同時也是最為重要的課程資源。著名教育家葉瀾教授提出：教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識的呈現(xiàn)者、對話的提問者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評價者，更重要的是教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的重組者。體育教師在日常教學(xué)工作中，應(yīng)善于合理運用自身扎實的體育功底，全面的知識體系，積極生成教學(xué)資源，以便及時調(diào)整課堂教學(xué)的不時之需，使之更趨完整、合理。對教師而言，課堂教學(xué)絕非是課前設(shè)計和教案的展示，課堂是流動的、開放的，課堂教學(xué)也應(yīng)該是在不斷的思考、不斷的整合、不斷的創(chuàng)新中動態(tài)生成的過程，這個過程也就是師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
　　2.動態(tài)生成學(xué)生資源。學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)活動的主要因素之一，同時也是重要的課程資源。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，一直強調(diào)以知識為本位、以教師為中心，長期忽視學(xué)生的主體地位，無視學(xué)生的真正需要，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生成為了教師的復(fù)印機和傳話筒。在課程改革背景下，我們要以學(xué)生發(fā)展為主體、用動態(tài)生成的新觀念看待學(xué)生發(fā)展，把教學(xué)活動開展中學(xué)生表現(xiàn)出來的情緒波動、有感而發(fā)等種種狀態(tài)都看作是可以生成的重要資源加以開發(fā)和利用。從而豐富我們的課堂，促進學(xué)生全面發(fā)展。在體育課堂上，學(xué)生發(fā)出的不同聲音是他們個性理解的真實表現(xiàn)，不同的聲音是學(xué)生站在不同維度上的一種多元思維，對不同聲音的回應(yīng)體現(xiàn)了教師對學(xué)生個性的尊重，對學(xué)生參與熱情的肯定，對學(xué)生經(jīng)驗資源的關(guān)注。尊重不同聲音能使課堂變得民主開放，因此能夠激發(fā)課堂活力。如果對不同聲音不理睬，甚至壓制，輕則會挫傷一部分學(xué)生的自尊心，重則會使課堂變成一言堂。很多老師羨慕別人活潑、熱烈、氣氛濃郁的課堂生活，殊不知這樣的課堂是教師長期打造的結(jié)果。從這個意義上講，不同聲音作為課程資源的價值遠遠大于它本身的價值。
　　3.動態(tài)生成情境資源。情境是新教學(xué)觀不可缺少的教學(xué)方式，情境為新知識的學(xué)習(xí)提供了模擬的環(huán)境，使新知識處于一種聯(lián)系的意義之中，同時情境也指在教學(xué)中的一個特定的心理氛圍。情境使學(xué)生激發(fā)了探究的熱情，有利于教學(xué)主題的有意義生成，激發(fā)豐富的生成性教學(xué)資源，進行自我主動建構(gòu)。生成離不開具體的教學(xué)情境，教師在實施生成教學(xué)時，要隨時注意捕捉各種信息，并把這些信息加以分析，整合進后續(xù)的教學(xué)活動之中，使教學(xué)呈現(xiàn)出非預(yù)期的，但同時又是符合學(xué)生發(fā)展需要及教學(xué)要求的狀態(tài)。體育情境教學(xué)是融合德育、智育、體育于一體的一種教學(xué)模式，它順應(yīng)了體育教學(xué)改革的發(fā)展方向，注重人的全面發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，使學(xué)生的主動參與和教師的主導(dǎo)作用和諧互動，從而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。俄國著名教育學(xué)家贊科夫說過：教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。
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