試析學(xué)生自主管理模式的構(gòu)建

　　當(dāng)前學(xué)校中普遍存在著學(xué)生對教師和班級管理的滿意度不高的問題，學(xué)生的自主管理僅僅停留在參與層面上，教師很少探究和關(guān)心學(xué)生的心靈世界，忽視學(xué)生作為生命體的需要。在這種教育氛圍下成長起來的學(xué)生常常具有盲從性，甘于被動地接受管理，缺乏主動性和創(chuàng)造性。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，如何讓學(xué)生從他律到自律，從他主到自主，是教育改革的迫切需要。學(xué)生自主管理既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也符合社會發(fā)展和時(shí)代發(fā)展對人才的客觀要求。因此，探討學(xué)生自主管理具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。
　　一、對現(xiàn)行學(xué)生管理模式的反思
　　如果在學(xué)生管理過程中，沒有科學(xué)的方法和藝術(shù)的手段，那么要建立良好的校風(fēng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，提高學(xué)生整體素質(zhì)的目標(biāo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。面對新形勢和現(xiàn)代教育的要求，現(xiàn)行的學(xué)生管理模式也明顯存在著這樣一些不足和現(xiàn)象：
　　1.教師包辦一切，學(xué)生得不到發(fā)展。學(xué)校的一切工作、活動都由教師支配，忽視了學(xué)生的自我教育、自我管理功能，學(xué)生處于被動的局面，積極性不高，沒有熱情，只要按部就班地去做就可以了，久而久之，學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)揮。
　　2.重管理、輕學(xué)生的發(fā)展。大多數(shù)學(xué)校都生怕學(xué)生出問題，管得太多，忽略了以人為本的理念，很少考慮學(xué)生的心理需要和心理體驗(yàn)，從而影響了他們獨(dú)立思考能力、組織管理能力、與人交往的能力。
　　3.民主管理體制不夠完善。很多學(xué)校在學(xué)生管理中不能廣泛采納學(xué)生意見，民主管理意識還未真正體現(xiàn)于學(xué)生管理之中。在此方面突出的問題是教師專制性強(qiáng)，缺乏民主，學(xué)生的個(gè)性、主動性得不到表現(xiàn)，以至于離開了教師的管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中不知所措。
　　二、學(xué)生自主管理的內(nèi)涵
　　自主管理是根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和教育規(guī)律，在學(xué)校教育管理的宏觀調(diào)控下，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，以個(gè)人、小組、集體等形式主動參與到自主發(fā)展的實(shí)踐活動中來，在活動的過程中，形成自我教育、自我管理、自我約束的巨大力量，使學(xué)生在由他律轉(zhuǎn)化為自律的過程中走向自主發(fā)展。學(xué)生自主管理要注重發(fā)展學(xué)生自主管理意識與自主管理能力。自主管理意識是指學(xué)生對自身在管理中應(yīng)承擔(dān)的權(quán)利與義務(wù)的認(rèn)識；自主管理能力是在自主管理意識的調(diào)節(jié)下發(fā)展起來的，是學(xué)生支配自身言行以達(dá)到一定目的的能力。自主管理意識與自主管理能力有著密切的關(guān)系，自主管理意識水平的高低決定著自主管理能力的大小，自主管理能力在一定程度上反映一個(gè)人的自主管理意識的水平。因此，要注重對學(xué)生自主管理意識與自主管理能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生能有效地進(jìn)行自主管理。學(xué)生自主管理包含兩層含義：一是學(xué)生個(gè)體的自主管理，也就是個(gè)體學(xué)生自己管理自己，二是學(xué)生作為管理的主體，參與學(xué)校的某些管理工作和組織工作。學(xué)生的自主管理是對學(xué)生管理工作的探索與嘗試，它所體現(xiàn)的是新形式下學(xué)生管理工作的新特點(diǎn)、新需要、新形式。通過這種管理形式，變以往的被動、僵化的單向教導(dǎo)式學(xué)生管理為互向、靈活有效的民主式學(xué)生管理，使學(xué)生從他律走向自律，由被動變?yōu)橹鲃印?br/>　　三、學(xué)生自主管理的重要性
　　1.完成教學(xué)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)是培養(yǎng)人才的主要途徑，而一個(gè)完整的教學(xué)過程，必然是教與學(xué)結(jié)合的過程。學(xué)生自主管理，正是從時(shí)間上提供了學(xué)生自學(xué)的條件，大大增強(qiáng)了課堂教授效果。相反，如果學(xué)生不能很好地進(jìn)行自主管理，也就不能很好地利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、鉆研，教學(xué)過程將失去完整性，教學(xué)的有效性亦將大打折扣。
　　2.提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主渠道。當(dāng)今學(xué)生的發(fā)展必須以其素質(zhì)的全面提高為前提，包括高尚的道德品質(zhì)、健康的身體、寬厚的文化底蘊(yùn)、良好的心理素質(zhì)、健康的生活情趣、00lLeVM9nXZ7vBmkPckF9D980lKYNz+OqVQMpRpnYrw=良好的政治思想品質(zhì)和優(yōu)秀的人格氣質(zhì)等。學(xué)生這些綜合素質(zhì)的提高，顯然不可能通過教師課堂上的講授全部完成，還要學(xué)生自主組織，參與大量的、豐富的校園文化活動，他們的綜合素質(zhì)進(jìn)一步完善和提高。
　　3.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效辦法。創(chuàng)新精神是通過具體的、微觀的、實(shí)際的操作培養(yǎng)出來的，也就是只有在實(shí)踐基礎(chǔ)上才能創(chuàng)新，沒有實(shí)踐也不可能創(chuàng)新，就是有創(chuàng)新，也是無源之水、無本之木，也經(jīng)不起推敲。學(xué)生調(diào)動自身的主觀能動性而開展的自主管理過程就是實(shí)際操作的過程，也就是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程。所以說，學(xué)生積極組織和參與校園文化活動，不失為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效辦法。
　　4.優(yōu)化班級管理的效果。隨著學(xué)生身心發(fā)展的日趨成熟，他們力圖獨(dú)立支配自己，對來自教師和父母的任何約束都表現(xiàn)出不同程度的反抗行為。在傳統(tǒng)的學(xué)生管理中，學(xué)校往往傾向于把各種規(guī)章制度及規(guī)范強(qiáng)加于學(xué)生身上，強(qiáng)制學(xué)生接受，這很容易引起學(xué)生的反感甚至對抗，從而影響學(xué)生管理的效果。而在學(xué)生自主管理的方式下，學(xué)生有一種主人翁的自豪感，他們會積極地參與學(xué)校和班級管理，從心理上接受并且在行為上遵守學(xué)校的規(guī)章制度，使得學(xué)生管理的效果得以不斷改善。
　　5.促進(jìn)良好校園文化的形成。當(dāng)學(xué)生在以各種方式進(jìn)行自主管理之后，學(xué)生的自主管理意識與自主管理能力都將得到顯著提高。在這一情況下，自主管理理念就會運(yùn)用到整個(gè)學(xué)校的學(xué)生管理方式中，將自主管理的理念滲透到學(xué)校每一位教職員工的頭腦之中，從而在整個(gè)學(xué)校形成一種學(xué)生自主管理的氛圍。當(dāng)這種氛圍得以長期保存并發(fā)展時(shí)，它就會轉(zhuǎn)化為校園文化，對全校所有師生員工的思想與行為產(chǎn)生潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展。
　　四、學(xué)生自主管理的實(shí)施
　　1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主管理的氛圍。創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主管理的氛圍需要滿足以下三個(gè)條件：一是寬松。只有在寬松的環(huán)境中，學(xué)生才能覺得自己是真正的主體，真正的主人，才能充分發(fā)揮自己的自主性。二是融洽。只有教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間建立融洽的關(guān)系，才能使學(xué)生自主管理發(fā)揮作用。學(xué)生自主管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的密切配合、相互合作，而這必須以融洽的關(guān)系為前提；三是健康。所謂健康是指要為學(xué)生營造有利于學(xué)生和諧發(fā)展的氛圍。只有寬松與融洽的氛圍才能保證學(xué)生自主管理向著合理的方向發(fā)展，而健康的氛圍則能夠引導(dǎo)學(xué)生自主管理向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向前進(jìn)。
　　2.培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識。集體活動是培養(yǎng)學(xué)生參與管理的重要途徑，無論是主題班會、節(jié)日慶祝會，還是各種文娛、體育、社會調(diào)查等活動都是學(xué)生展現(xiàn)其才干的舞臺。在活動中，教師要作必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立去組織、設(shè)計(jì)和開展，在展現(xiàn)自己才華的過程中，不斷增強(qiáng)自己參與管理的積極性和為集體服務(wù)的熱情。集體活動能給學(xué)生以極大的心理滿足和施展才能的機(jī)會，使每一個(gè)人感受到自身的價(jià)值，激活了學(xué)生參與管理的熱情，也鍛煉了他們自主管理的能力。
　　3.建立健全多種評價(jià)制度。學(xué)生的發(fā)展是通過其在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行認(rèn)識自己與評價(jià)自己來實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)然，也可以通過認(rèn)識他人與評價(jià)他人來實(shí)現(xiàn)，其實(shí)認(rèn)識他人與評價(jià)他人最終的目的就是為了認(rèn)識自己與評價(jià)自己。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、正確地認(rèn)識自我與評價(jià)自我，是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的重要舉措。因此，在學(xué)生自主管理中，教師在思想上應(yīng)有清醒的認(rèn)識，要以實(shí)事求是的態(tài)度，盡量做到對學(xué)生評價(jià)的客觀性、公正性和全面性，不要僅僅以學(xué)生一時(shí)的成績是否優(yōu)劣或是否聽話來評價(jià)學(xué)生。學(xué)生成長是一個(gè)復(fù)雜的過程，其世界觀、人生觀與價(jià)值觀，往往要經(jīng)過思想認(rèn)識領(lǐng)域內(nèi)部的不斷斗爭與不斷沖突才能形成，學(xué)生自主管理作為一種重要的教育資源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)行自我認(rèn)識與自我評價(jià)。
　　近年來，學(xué)生自主管理己經(jīng)在一些學(xué)校得到推行，并積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，形成了各具特色的管理方式。這一新穎的學(xué)生管理模式確實(shí)能給學(xué)校帶來新的生機(jī)和活力。在這些校園里，由于實(shí)行學(xué)生自主管理，學(xué)生的主人翁意識明顯增強(qiáng)了，學(xué)生的素養(yǎng)提高了，責(zé)任感也增強(qiáng)了。走進(jìn)這些學(xué)校，走近他們的學(xué)生，你會自然地感受到一種流動的生氣，一種勃發(fā)的生命活力。當(dāng)然，我們應(yīng)該看到學(xué)生自主管理的推行是一個(gè)全方位的學(xué)生管理改革，我們應(yīng)該明確學(xué)生自主管理的基本定位，明晰自主管理與自主能力的關(guān)系，知曉教師在學(xué)生自主管理過程中的指導(dǎo)作用，從而為學(xué)生的自主管理營造良好的環(huán)境。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 陳桂生.學(xué)校管理實(shí)話.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.
　　[2] 鐘啟泉.班級管理論.上海：上海教育出版社，2004.
　　[3] 李曉文.學(xué)生自我發(fā)展之心理學(xué)探究.北京：教育科學(xué)出版社，2003.
　　[4] 熊川武.學(xué)校管理心理學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.
　?。ㄘ?zé)任編輯王穎）