教育領(lǐng)域模式研究基本問題探析

　　當(dāng)前，模式研究大行其道。各個(gè)行業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域都在使用模式這個(gè)詞語。在教育領(lǐng)域，模式研究方興未艾。不久前公布的全國教育科學(xué)規(guī)劃2010年度立項(xiàng)的454個(gè)課題中，帶有模式字樣的課題有49個(gè)，占10.79%，人們對模式研究的熱情可見一斑。模式研究之所以有這么大的吸引力，一個(gè)重要的原因在于，相對于嚴(yán)肅而抽象的理論研究來說，模式研究給人以易于親近之感。對理論研究者來說，模式研究能夠使理論更接近于實(shí)踐；對從事具體實(shí)踐的教育工作者來說，模式研究能夠?qū)?shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適度的理論提升。對大多數(shù)人來說，只要一提到模式，就會自然而然地想到能夠拿過來應(yīng)用，能夠給從事實(shí)際工作的人提供切實(shí)的指導(dǎo)。模式因其操作性色彩成為喚起人們熱情的獨(dú)特存在。應(yīng)該說，近年來模式研究取得了可喜的成果，大量的文章、著作的問世為此作了論證。但在我們?yōu)槟Ｊ窖芯康呢S碩成果欣欣然的同時(shí)，我們也看到，許多人對什么是模式研究、模式研究的必要性、模式研究的基本環(huán)節(jié)、基本要求等還存在不少模糊的認(rèn)識。本文以實(shí)踐歸納式研究為視角，就教育領(lǐng)域模式研究的基本問題作以探討。
　　一、模式研究的內(nèi)涵
　　進(jìn)行模式研究首先要弄懂什么是模式?！啊Ｊ健辉~最初在自然科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用，其最初含義等同于模型，即把某一個(gè)問題抽象為用公式、符號表示的問題，以求解?！盵1]隨后被廣泛應(yīng)用在管理、社會生活等各個(gè)領(lǐng)域，出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)模式、文化模式、政治模式等等，模式的內(nèi)涵也不同程度地發(fā)生了變化?，F(xiàn)代漢語詞典對模式的解釋是“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式?！敝麑W(xué)者查有梁提出，“模式是一種重要的科學(xué)操作與科學(xué)思維的方法。它是為解決特定的問題，在一定的抽象、簡化、假設(shè)條件下，再現(xiàn)原型客體的某種本質(zhì)特性，從而更好地認(rèn)識和改造原型客體、構(gòu)建新型客體的一種科學(xué)方法?！盵2]針對教育領(lǐng)域模式研究的狀況，本文更傾向于選擇這樣的角度來描述模式：所謂模式就是用文字、圖形等簡化、精練的方式將教育活動的主旨、策略、路徑等主體內(nèi)容加以呈現(xiàn)的一種手段和方式，它集中反映的是教育活動的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系[3]。
　　就教育領(lǐng)域?qū)嵺`歸納式的模式研究來說，就是把教育工作實(shí)際中解決某一類或某些類教育問題的方法進(jìn)行總結(jié)和歸納，形成解決類似問題的方法。把解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度，那就是模式研究。其要點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面。
　　首先，每一個(gè)模式研究都圍繞和針對教育工作環(huán)境中不斷出現(xiàn)的某一個(gè)或某一類問題來進(jìn)行。它有其特定的面向?qū)ο螅且罁?jù)特定對象的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)出來的。
　　其次，模式的基礎(chǔ)是過去的經(jīng)驗(yàn)，模式研究就是要萃取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的精華。這個(gè)萃取過程需要大量的總結(jié)和歸納，但不是流水賬式的記錄和整理，也不同于一般的工作總結(jié)，而是思維的轉(zhuǎn)化和理論的提升。
　　再次，模式研究的重點(diǎn)在于提供解決問題的核心方法。模式研究的最終結(jié)果是提供一個(gè)可供參照、可供選擇的方案、方法或思路。
　　最后，模式研究的目的在于可以為類似問題的解決提供可以依據(jù)、使用或參照的東西，無需再重復(fù)類似或相同的工作。
　　二、模式研究的現(xiàn)實(shí)價(jià)值
　　1.模式研究是提升工作價(jià)值的重要方式
　　一般而言，當(dāng)一個(gè)領(lǐng)域發(fā)展到一定程度、逐漸成熟的時(shí)候，自然而然地會形成或涌現(xiàn)出一些模式。模式研究對于提升工作價(jià)值具有標(biāo)志性的意義。首先，模式研究具有提升層次的重要功用，因?yàn)槟Ｊ绞墙橛诶碚撆c實(shí)踐中的橋梁，它將理論應(yīng)用于實(shí)踐，將實(shí)踐提升為理論，可以說，模式是促進(jìn)理論和實(shí)踐融合的一種智慧。無論是從實(shí)踐到理論，還是從理論到實(shí)踐，這都是一個(gè)層次的提升。其次，模式研究中對教育教學(xué)領(lǐng)域某一方面的概念、要素及其邏輯關(guān)系的表達(dá)，使得既有的工作經(jīng)驗(yàn)、工作成果、研究成果獲得新的理性表述，在工作實(shí)踐與研究方面都進(jìn)入科學(xué)、規(guī)范的嶄新境界。再次，模式研究不只是為了研究而研究，更重要的目的是為了給實(shí)踐提供指導(dǎo)。零散的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通過轉(zhuǎn)化為模式能夠得以迅速推廣，在實(shí)踐中展示出更大價(jià)值。
　　2.模式研究是提升工作能力的必要路徑
　　飛速發(fā)展的教育形勢、日益更新的教育教學(xué)環(huán)境都給原有的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)方式等不斷帶來新的沖擊。教育問題已經(jīng)日益成為全社會關(guān)注的焦點(diǎn)，各種矛盾和問題不斷凸顯。為了適應(yīng)新的形勢、在新的環(huán)境中獲得更大發(fā)展，每一個(gè)教育工作者都必須不斷提高自身素質(zhì)和能力，而模式研究正是促成這種提高的必要途徑。首先，模式研究必然是對既定教育實(shí)踐或研究結(jié)果進(jìn)行重新審視和理解的過程。它能促使相關(guān)人員重視對問題的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)的積累，更加關(guān)注工作質(zhì)量和工作效果。其次，模式研究是思考和探索的過程。這個(gè)過程本身就是思維能力的磨煉和提升。特別是對于從事一線教育教學(xué)實(shí)踐的研究者來說，它能夠幫助研究者實(shí)現(xiàn)從常規(guī)的經(jīng)驗(yàn)思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。再有，模式研究是學(xué)習(xí)的過程。它能夠促動研究者進(jìn)行新的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷開闊視野，并很可能產(chǎn)生新的靈感，帶來新的思維成果。對于長期從事一線教育實(shí)踐的研究者來說，經(jīng)過系列的頭腦風(fēng)暴，很可能促成他們迅速實(shí)現(xiàn)由“教書匠”向教育教學(xué)專家的轉(zhuǎn)變。對于教育理論研究者來說，經(jīng)過這個(gè)過程的洗禮，對已有研究成果的跨越式的提升，是教育教學(xué)大師產(chǎn)生的必經(jīng)之路。
　　3.模式研究是提升工作效率的重要形式
　　如前所述，模式提供的是一種方法或樣式，是對類似工作或問題的一種參考或指導(dǎo)。有了一個(gè)可供參考的樣式，就能夠降低工作成本；有了一個(gè)良好的指導(dǎo)，就會更容易找到解決問題的辦法。這樣，整個(gè)工作任務(wù)的完成就會更加順利，達(dá)到事半功倍的效果。首先，模式研究是對工作中出現(xiàn)的具有常態(tài)性、規(guī)律性的東西進(jìn)行的總結(jié)，把總結(jié)的成果應(yīng)用到更廣泛的范圍中，就能更大程度地發(fā)揮其作用，提高工作效率。其次，模式研究的過程是對工作流程、環(huán)節(jié)進(jìn)行重新審視和整理的過程，它能集中思路，發(fā)現(xiàn)問題，找出漏洞。通過不斷自省多余和不必要的環(huán)節(jié)，將整個(gè)工作過程納入制度化和規(guī)范化的軌道，從而降低工作成本，提高工作效率。再次，模式研究能夠通過節(jié)省人力資源成本來達(dá)到提高工作效率的目的。通過模式研究和模式建設(shè)，可以使走上新崗位的人員有所遵循，盡快找準(zhǔn)自身角色定位，保持工作的連續(xù)性，節(jié)省時(shí)間成本，提高工作效率。
　　4.模式研究是提升管理水平的有效途徑
　　在教育管理領(lǐng)域，模式研究對于提升管理水平有著積極的貢獻(xiàn)。首先，模式研究有助于管理者厘清思路，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌安排，有序推進(jìn)工作。不同的模式能夠從不同的側(cè)面向管理者展示清晰的工作脈絡(luò)圖，讓管理者迅速把握管理的核心環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)目標(biāo)定位和突破口，從而形成新的管理思路。其次，模式研究會使被管理者更加明確管理要求，適應(yīng)工作流程，節(jié)省程序性和形式性成本，提高工作的實(shí)際價(jià)值。工作過程中的混亂和無序是妨礙管理水平提升的重要因素。特別是在工作項(xiàng)目頭緒多、涉及面較大的情況下，往往出現(xiàn)各個(gè)不同部門或人員關(guān)系混亂、責(zé)任不清、任務(wù)不明的情況。結(jié)果該做的工作沒有人做或者沒有人愿意做，到最后找不到真正該承擔(dān)責(zé)任的主體。通過不同的模式，可以明晰不同層級的部門或人員在整個(gè)工作流程中的角色和位置，明確各自承擔(dān)的職責(zé)和具體的工作內(nèi)容、工作成果要求，實(shí)現(xiàn)了部門和人員的優(yōu)化配置。
　　三、模式研究的路徑選擇
　　1.需要把握的基本要求
　?。?）擁有豐富的實(shí)踐積累
　　實(shí)踐是模式研究的基礎(chǔ)，所謂模式是從現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中抽象出來，將現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論提升的結(jié)果，因此，豐富的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)是進(jìn)行模式研究的基礎(chǔ)。特別是對于實(shí)踐歸納式的模式研究來說，是否擁有扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)顯得至關(guān)重要。模式研究作為一種獨(dú)特的研究范式，它不同于理論研究，不是“純粹的書齋想象，它必須是一種行動中的研究”[4]。模式研究的結(jié)果也只是華美的文字產(chǎn)品，它必須是與實(shí)踐對象的完美融合，模式研究質(zhì)量的高低要到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，它將理論及時(shí)地、充分地與實(shí)踐結(jié)合，帶來實(shí)踐效果的變化。實(shí)踐改造力是模式研究的核心價(jià)值所在。無論從起點(diǎn)還是終點(diǎn)，實(shí)踐都是模式研究不能脫離的深厚土壤。
　　
　?。?）具有理論思考的能力
　　大多數(shù)人都不同程度地?fù)碛幸恍?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但并不是所有人都能夠具有對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模式研究的能力，因?yàn)椋瑥膶?shí)踐到理論需要經(jīng)歷一個(gè)思維的錘煉過程。沒有一定的理論功底，沒有一定的反思能力，在模式研究上就會舉步維艱。同樣的工作內(nèi)容，有的人能夠通過理性反思進(jìn)行模式研究，有的人就感到找不著方向。理論的概括和提升能力是決定模式研究質(zhì)量的關(guān)鍵因素。越是成熟的模式越是需要理論支撐，如果沒有理論的解釋和支撐，模式的研究和運(yùn)用就會陷入盲目，甚至產(chǎn)生消極影響，背離模式研究的目的和目標(biāo)。
　?。?）選擇合適的切入角度
　　如前所述，模式是一個(gè)被廣泛使用的概念，在進(jìn)行模式研究時(shí)也要注意選好切入角度，比如，側(cè)重于工作策略和工作方式的模式，側(cè)重于體制、機(jī)制的模式。不同的切入點(diǎn)會導(dǎo)致不同的研究重心，會形成不同類型的模式。在選擇切入角度時(shí)，要緊密結(jié)合模式應(yīng)用的實(shí)際要求，要考慮自己熟悉的應(yīng)用環(huán)境，這樣，才會使模式研究收到事半功倍的效果。不同切入角度的選擇也正是模式創(chuàng)新的要點(diǎn)所在，如果能夠選擇前人沒有采用過的角度，那么，這種選擇本身就是一種創(chuàng)新，這也正是模式研究的更高境界。
　　（4）掌握模式構(gòu)建方法
　　縱觀教育領(lǐng)域模式研究的現(xiàn)狀，模式建構(gòu)的方法主要有兩種：定量研究法和定性研究法。所謂定量法是一種類似于自然科學(xué)領(lǐng)域的模式研究。認(rèn)為模式就是一套簡約的、可重復(fù)的、可操作的結(jié)構(gòu)和程序，強(qiáng)調(diào)的是簡化與抽象化，具有確定性、可重復(fù)性，可以進(jìn)行驗(yàn)證。在研究過程中大量采用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行分析，確定各要素之間的因果關(guān)系，最終推演出模式結(jié)構(gòu)，并作出解釋。這也正是模式研究的最初特征和價(jià)值所在。另一種定性法更多地注重的是整體，強(qiáng)調(diào)的是基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的理解和重構(gòu)，具有不確定性、不可驗(yàn)證性，主要是一種思維模式。這是將模式應(yīng)用于社會科學(xué)領(lǐng)域并在其使用和發(fā)展過程中不斷演化的結(jié)果。作為研究者，要厘清不同模式構(gòu)建方法的區(qū)別與聯(lián)系，準(zhǔn)確把握各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢，根據(jù)研究的主題、個(gè)人的知識背景、研究條件等選擇適合的構(gòu)建方法。
　　2.需要遵循的基本環(huán)節(jié)
　　（1）確立主題
　　模式研究不是隨意而為的，它需要圍繞特定的主題思想來進(jìn)行。這個(gè)主題思想的選擇既要符合時(shí)代精神，又要貼近教育實(shí)際，更要突出自身的特色和優(yōu)勢。當(dāng)前的教育發(fā)展面臨新的形勢，不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題給教育改革與創(chuàng)新提供了更廣闊的空間，也為模式研究提供了方向。比如，一些模式研究著眼于教育均衡，一些模式研究定位于素質(zhì)教育，一些模式研究直接以教育實(shí)驗(yàn)為題。對大多數(shù)模式研究者來說，主題的選擇不一定在時(shí)間順序上列在首位。對于以教育實(shí)踐結(jié)果為出發(fā)點(diǎn)，通過對實(shí)踐的總結(jié)進(jìn)行的模式研究來說，也要在實(shí)踐與理論之間經(jīng)過若干反復(fù)，才最終確定模式研究主題。不管順序選擇如何，主題的選擇與確立是模式研究最基本的環(huán)節(jié)。它是貫穿整個(gè)研究過程的靈魂。
　?。?）積極實(shí)踐
　　實(shí)踐是模式研究的基礎(chǔ)。對于實(shí)踐歸納式的模式研究來說，一個(gè)突出的優(yōu)勢就是要積極利用教育工作者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最大限度地進(jìn)行收集實(shí)踐材料，吸收和借鑒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初步整理形成教育實(shí)踐和模式研究主題之間的關(guān)聯(lián)性材料。在模式研究進(jìn)行的過程中，要通過積極實(shí)踐來不斷檢驗(yàn)和修正研究成果。不論采取何種形式，這都將是一個(gè)十分艱苦的過程，需要付出較多的人力物力成本。
　　（3）思維轉(zhuǎn)化
　　模式研究是思維的錘煉。實(shí)踐材料只是為模式研究提供了基本的素材，如何利用這些素材構(gòu)建出期待的模式，這是個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。它要求研究者對具體實(shí)踐進(jìn)行概念性描述，并提煉出其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。這個(gè)由實(shí)踐到理論的轉(zhuǎn)化即是思維的轉(zhuǎn)化，即將實(shí)踐性思維轉(zhuǎn)化為理性的、概念化的思維。這對研究者特別是從事具體實(shí)踐的教育工作者來說具有轉(zhuǎn)折性意義。很多有經(jīng)驗(yàn)的教育實(shí)踐者將所謂的模式構(gòu)建等同于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，正是沒能完成這種思維轉(zhuǎn)化的結(jié)果。
　　（4）構(gòu)建模式
　　將思維轉(zhuǎn)化的成果用簡明、精練的方式表達(dá)出來，是模式構(gòu)建的本質(zhì)所在。首先，提煉出模式的基本概念，篩選出對整個(gè)模式具有支撐作用的基本要素。其次，找出各要素間的邏輯聯(lián)系，選擇出文字、圖形、圖標(biāo)或其他適合的展示形式，搭建出簡單明晰的關(guān)系框架。再次，揭示出各個(gè)要素之間的邏輯關(guān)系，為以后的類似工作提供明確的指示，這是構(gòu)建模式的要義所在。還有，模式的構(gòu)建除了要依靠思維的錘煉、合乎邏輯的組合，還要依靠語言的提煉和文辭的潤色。因此，要選擇精練的、富有表現(xiàn)力的語言逐步完善所提出的模式，使之變得豐滿、充盈。
　?。?）反復(fù)論證
　　模式的構(gòu)建不是一蹴而就的，而是反復(fù)錘煉、不斷修正的過程。在這個(gè)過程中，需要研究者和具體實(shí)踐者對模式的功能定位、建構(gòu)方式、核心概念的使用等諸多方面進(jìn)行反復(fù)斟酌，最終使得所構(gòu)建的模式成為主題明確、要素清晰、邏輯嚴(yán)密的連貫完整的有機(jī)統(tǒng)一體。這一過程需要模式研究者和教育實(shí)踐者進(jìn)行充分的溝通，通過思想的滲透，思維方式的互補(bǔ)，來完成論證，提升研究成果的品質(zhì)。
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