英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的探究

　　合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。許多研究對合作學(xué)習(xí)的理論與實踐予以一致的認(rèn)可，并證明它在改善課堂氣氛，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生良好的社會化進程等方面實效顯著，被人們譽為近十幾年來最重要和成功的教學(xué)改革。合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略的實施能較大程度地改變傳統(tǒng)英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的現(xiàn)象，同時培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)造更多機會讓學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。
　　一、合作學(xué)習(xí)的概念含義
　　所謂合作學(xué)習(xí)是指依學(xué)生的能力、性別等因素將學(xué)生分配到異質(zhì)小組中，通過同學(xué)間和師生間的互動、互助、討論交流、溝通等，從而來提高個人的學(xué)習(xí)效果，并達到團體學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)目的。盡管國內(nèi)外學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的理論表述不盡相同，但是他們所揭示的許多共性的東西對于我們認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其活動取向具有十分重要的意義。具體而言，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵涉及以下幾個層面的活動：
　　首先，合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式的一種教學(xué)活動。在小組活動中，合作學(xué)習(xí)通常采用異質(zhì)小組，力求小組成員在性別、成績、能力等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補性。其次，合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)要求所學(xué)的教學(xué)動態(tài)因素（教師和學(xué)生）都應(yīng)當(dāng)保持互動，特別是合作性的互動，由此推進教學(xué)過程。強調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動是合作學(xué)習(xí)所具有的重要特征之一。再次，合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動。所有的學(xué)習(xí)活動都是圍繞著達成特定的共同目標(biāo)而展開的。最后，合作學(xué)習(xí)是以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)通常不以個人成績作為評價的依據(jù)，而是以各個小組在達成目標(biāo)過程中的總體成績作為評價與獎勵的標(biāo)準(zhǔn)。這種機制把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促使小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。
　　二、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
　　1.合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作的意識。在長期的教學(xué)實踐當(dāng)中，學(xué)生習(xí)慣了獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不擅長也不愿意與其他同學(xué)進行交流、合作。而英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常需要同學(xué)之間互相配合，以小組的形式共同完成老師交予的任務(wù)。在英語課堂上學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)通過合作學(xué)習(xí)可以完成自己一個人無法完成的任務(wù)，只有小組成員共同努力才能達到既定目標(biāo)。這樣同學(xué)之間就愿意互相合作團結(jié)在一起。
　　2.合作學(xué)習(xí)給每一位同學(xué)提供了平等的機會，全面提高了學(xué)生的語言交際能力。在小組活動中，學(xué)習(xí)者是通過合作來完成任務(wù)的，這種活動加大了口語輸出，提高了學(xué)生口語流利性，活躍了課堂氣氛，改變了只有少數(shù)人發(fā)言，大多數(shù)人旁聽的局面，滿足了不同層次學(xué)生的需要，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強了他們學(xué)習(xí)的有效性。R.E.Slavin認(rèn)為“小組活動中的彼此合作使得沒有完全領(lǐng)會老師所講內(nèi)容的學(xué)生也能從考慮同樣問題的同伴那里獲得幫助”。即小組成員的口語表達可以從其他成員的口語輸出中得到幫助。這樣平時發(fā)言少的同學(xué)就可以用更放松的心態(tài)練習(xí)英語口語，從而不斷提高自己的英語水平。
　　3.合作學(xué)習(xí)注重全面發(fā)展，有利于認(rèn)知、情感、技能目標(biāo)的均衡達成。合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅包括一般意義上的認(rèn)知目標(biāo)，而且還包括情感目標(biāo)和技能目標(biāo)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生之間缺乏實質(zhì)性的交往，師生之間主要是單向交往，學(xué)生學(xué)習(xí)活動缺乏感情、態(tài)度、價值觀形成和表現(xiàn)的機會。而在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間可以相互交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。
　　三、合作學(xué)習(xí)的不足
　　合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢顯而易見，但同時在英語教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)也存在以下幾個方面的不足。
　　1.小組分配不合理
　　異質(zhì)小組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小組分配的不合理可能體現(xiàn)在小組人員數(shù)量不合理和人員結(jié)構(gòu)不合理上。小組人員過多，難以保證每名成員充分發(fā)揮主觀能動性，平等地參與到小組活動中；小組人員數(shù)量過少，則不利于完整、較復(fù)雜的任務(wù)的完成，達不到小組合作的效果。人員結(jié)構(gòu)不合理指的是小組之間優(yōu)等學(xué)員、中等學(xué)員、后進學(xué)員比例失衡。這樣的后果不僅不利于小組內(nèi)部的合作，還有可能導(dǎo)致兩極分化，從而不利于小組之間的公平競爭。
　　2.小組成員分工不合理
　　合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點是讓小組成員之間積極配合，共同完成一個工作任務(wù)。但是在英語教學(xué)實踐過程當(dāng)中，由于學(xué)生的英語水平以及個體性格的差異，往往會造成一個小組中只有部分成員參與合作學(xué)習(xí)或者成員之間參與的程度有很大不同，這樣就不能達到小組合作學(xué)習(xí)的真正目的。
　　3.評價機制不合理
　　合作學(xué)習(xí)的形式本身就決定了其評價方式要比傳統(tǒng)教學(xué)方式的評價方式更為復(fù)雜。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一對一的評價，老師針對每個同學(xué)的單獨表現(xiàn)進行評價就可以了。而合作學(xué)習(xí)的成果是以小組形式出現(xiàn)的，這樣教師在評價過程中的標(biāo)準(zhǔn)就很難把握，是以小組形式為準(zhǔn)，還是以個人表現(xiàn)為主在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中很難把握，因此，有時就會出現(xiàn)評價目標(biāo)不全面，評價機制不合理的情況。
　　四、合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中應(yīng)用的對策
　　基于以上合作學(xué)習(xí)過程中存在的不足，現(xiàn)提出以下對策以解決合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)過程中存在的問題。
　　1.合理分組
　　在進行合作學(xué)習(xí)之前，教師要做好分組的工作，分組的成功與否，將直接影響到合作學(xué)習(xí)的效果。教師在分組的時候應(yīng)注意以下問題。首先，合作學(xué)習(xí)小組一般是四個同學(xué)一組為宜，最多不要超過六個人。其次，在分組的時候要兼顧小組之間水平相當(dāng)，小組成員之間要有水平差異。教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、性格、英語基礎(chǔ)、能力水平、興趣愛好等進行分組，把不同特點的學(xué)生組合在一起，有助于他們相互幫助共同提高。
　　2.明確小組成員的具體任務(wù)
　　合作學(xué)習(xí)要求小組成員之間的積極配合。在老師把每一小組的任務(wù)分配完畢之后，更重要的是小組成員內(nèi)部的分工。原則上老師對于成員內(nèi)部的分工只起一個指導(dǎo)的作用，不會對每個成員的具體分工面面俱到。因此小組成員應(yīng)該結(jié)合老師的意見選出自己團隊的小組長，這樣小組的具體分工就應(yīng)該由每個小組長來負(fù)責(zé)。小組長來自于學(xué)生，他更了解學(xué)生的實際情況，而且在分組的過程中也能使小組成員之間不斷磨合，更好地完成合作學(xué)習(xí)的工作任務(wù)。
　　3.建立多維評價體系
　　對合作學(xué)習(xí)的評價既要考慮到小組的共同表現(xiàn)，又要考慮到每個成員的個體表現(xiàn)。因此，應(yīng)將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。教師除了對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作意識、參與程度的評價。其次，對于英語教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)的評價還可以適當(dāng)?shù)匾雽W(xué)生自我評價。可以使用小組自評、小組互評等方式，使每名學(xué)生都能夠充分認(rèn)識自我，樹立自信，從而切實提高合作學(xué)習(xí)的實效。
　　五、結(jié)語
　　合作學(xué)習(xí)可以將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競爭意識，增強學(xué)生的集體榮譽感，形成健康的競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以同時面向有差異的眾多學(xué)生的不足，調(diào)動起每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。同時，合作學(xué)習(xí)使教學(xué)過程不止是一個認(rèn)知過程，還是一個交往與審美的過程，不僅有利于學(xué)生英語水平的提高，也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
　　合作學(xué)習(xí)的載體是學(xué)生，但同時我們也不應(yīng)忽略教師在教學(xué)過程中的主體作用。教師要為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助。根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助。應(yīng)深入到學(xué)生中，認(rèn)真傾聽并觀察各小組的活動，及時了解各組探究的進度、討論的焦點、效果，做到心中有數(shù)，同時針對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的問題進行指導(dǎo)和幫助。如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生分工不清、討論無序或偏離主題時，要及時幫助學(xué)生明確分工，指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行討論，及時把學(xué)生的討論拖回主題。學(xué)生找不到解決問題的方法時，教師要注意點撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩健０l(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)好的小組要及時表揚，調(diào)動起學(xué)生的積極性，使小組合作學(xué)習(xí)能有效地進行。
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