英語教師課堂話語中模糊限制語的語用功能分析

　　1972年，美國著名生成語義學(xué)者拉科夫提出了“模糊限制語”，指出模糊限制語是模糊語言的重要組成部分，是一些“把事物弄得模模糊糊的詞語”。近年來，有不少學(xué)者把模糊限制語與英語課堂教學(xué)這一特殊語境結(jié)合起來研究。從已有研究來看，較多集中在學(xué)生使用模糊限制語的層面，較少從教師話語層面研究；較多從理論層面探討，缺乏實(shí)證研究。筆者擬對(duì)英語教師課堂話語中模糊限制語進(jìn)行語用功能分析，以促進(jìn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
　　一、模糊限制語的分類
　　普林斯從語用角度把模糊限制語分為兩類：變動(dòng)型模糊限制語和緩和型模糊限制語。
　　1.變動(dòng)型模糊限制語
　　變動(dòng)型模糊限制語指改變?cè)捳Z結(jié)構(gòu)的原意，或根據(jù)具體情況對(duì)原來話語意義作某些程度的修正，或給原話定出一個(gè)變動(dòng)范圍。變動(dòng)型模糊限制語又可分為程度變動(dòng)語和范圍變動(dòng)語。程度變動(dòng)語是表示話語真實(shí)程度變動(dòng)的模糊限制語，可以由一些表示頻度的副詞構(gòu)成，如very，quite，entirely，almost，really，always，usually等，也可以由一些詞組構(gòu)成，如sort of，kind of，a little bit，something like that，to some extent，more or less等。教師在英語課堂教學(xué)中使用程度變動(dòng)語可以把一些接近正確，但又不能肯定是完全正確的話語，說得得體，避免武斷和絕對(duì)化。范圍變動(dòng)語指限制變動(dòng)范圍的模糊限制詞語，是測(cè)量事物時(shí)常用的詞語，如about，around，roughly，approximately，essentially等。在言語交際中使用范圍變動(dòng)語可給予聽者提供話題的范圍，使聽者能在此范圍進(jìn)行理解，另外也使話語更具客觀性。
　　2.緩和型模糊限制語
　　緩和型模糊限制語不改變?cè)捳Z的結(jié)構(gòu)和原意，指出話語是說話者本人或第三者對(duì)于事物或命題的看法，從而使原來話語的語氣由肯定趨向緩和。緩和型模糊限制語又可分為直接緩和語和間接緩和語。直接緩和語指說話者對(duì)某事所做的直接猜測(cè)，或指說話者表示對(duì)某事持有猶豫的態(tài)度，如seem，wonder，probably，I think，I believe，I guess，I suppos，I assume，I’m afraid等。教師在英語課堂教學(xué)中常使用直接緩和語，對(duì)事物作出一種不十分肯定的估計(jì)，或使某事情的肯定語氣得到適當(dāng)?shù)木徍?。間接緩和語不表示說話人本人的推測(cè)或猶豫，而是引用第三者的看法，從而間接地表達(dá)說話人對(duì)某事的態(tài)度，如presumably，as is well known，according to…，somebody says that…，the possibility would be…，as is well known等。教師在英語課堂教學(xué)中使用間接緩和語，表示話語的依據(jù)或來源，使話語更具客觀性。
　　二、英語教師課堂話語中模糊限制語的語用功能分析
　　1.營造輕松氛圍，促進(jìn)學(xué)生的語言輸出
　　實(shí)踐表明，英語課堂上學(xué)生不愿開口的原因是害怕出錯(cuò)，害怕被老師和同學(xué)取笑。如果教師能營造一種寬松民主的課堂教學(xué)氛圍，降低學(xué)生的情感焦慮，學(xué)生就會(huì)樂于參與課堂活動(dòng)，大膽開口說英語，在輕松的氛圍中不知不覺地學(xué)習(xí)英語。教師要營造良好的課堂氛圍，可以通過語言來達(dá)到這一目的，除了運(yùn)用肢體語言外，恰當(dāng)運(yùn)用模糊限制語也能達(dá)到良好效果。例如：（1）Who would like to say something about it?（2）Any volunteers?課堂上點(diǎn)名提問是大多數(shù)教師常用的提問方式，由于缺少指代模糊語的使用，使課堂氣氛十分緊張，輕松民主的氣氛被干擾。上例通過指代模糊限制語something和any向集體提問，而不是向某一學(xué)生提問，使學(xué)生有足夠的時(shí)間和心理空間來思考并主動(dòng)回答，這樣既不會(huì)讓學(xué)生感到措手不及，又不會(huì)降低學(xué)生的積極性。因此，模糊限制語可以使學(xué)生在回答問題時(shí)壓力減輕、焦慮程度降低，從而鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。
　　2.維護(hù)師生面子，使交際順利進(jìn)行
　　在語言交際中，有些言詞可能會(huì)侵犯對(duì)方的尊嚴(yán)、損害對(duì)方的面子，為了維護(hù)交際雙方的面子，使交際可以順利進(jìn)行下去，常常使用大量的模糊限制語。從語用原則來看，教師話語中的某些模糊限制語，既可以維護(hù)學(xué)生的面子，又可以維護(hù)教師的面子。
　　首先，從維護(hù)教師的面子方面來說，教師并不是萬事皆知的圣人，在教學(xué)中難免會(huì)遇到無法解釋的東西或陌生的詞語，這時(shí)教師為了維護(hù)自己的形象和面子，也需要恰當(dāng)使用模糊限制語。例如：（1）It’s something we use to make pencils sharp.（2）I guess you have a good holiday.在記不清pencil sharpener這一詞匯的情況下，例（1）中范圍變動(dòng)語something掩蓋了教師詞匯缺乏的不足，挽回了面子。例（2）中I guess 避免了因話語過于肯定而結(jié)果與預(yù)測(cè)不同帶來的尷尬。
　　其次，從維護(hù)學(xué)生的面子方面來說，盡管教師與學(xué)生由于各種原因處于不平等的交際地位，但是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，同樣渴望得到教師的尊重，同樣怕在同學(xué)面前丟面子。因此，教師在課堂教學(xué)中，不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要尊重學(xué)生的主體性。而要尊重學(xué)生，要處處顧及學(xué)生的面子，這就需要教師在言語中使用一些模糊限制語。例如，在對(duì)學(xué)生的發(fā)言或看法進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋時(shí)，不要說得太直白、太肯定，可以這樣說：（1）I’m afraid I can’t agree with you on this point.（2）I’m afraid your answer is not correct.例子中直接緩和語I’m afraid既清楚地表達(dá)了教師的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，又減輕了對(duì)學(xué)生面子的傷害程度，使學(xué)生容易接受，取得了良好的交際效果。
　　3.保護(hù)說話者，減輕其所負(fù)責(zé)任
　　模糊限制語既可以使師生課堂交際順利進(jìn)行，又可以保護(hù)說話者免受一些批評(píng)和指責(zé)。趙英玲指出，模糊限制語的保護(hù)作用主要體現(xiàn)在模糊限制語可使說話者與話語之間的關(guān)系模糊起來，它最突出的標(biāo)志是“作者缺席”。在言語交際中，說話者要表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，表明自己的立場(chǎng)，同時(shí)也要保護(hù)自己。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，說話者往往要避免言語的絕對(duì)化和極端化，從而營造一種融洽的交際氛圍，而模糊限制語的使用可以避免把話語說得太直白。一些間接緩和語常被使用來保護(hù)說話者，以減輕其所負(fù)的責(zé)任。例如：（1）According to the Longman Dictionary，this word has another meaning.（2） It is reported that 30 people died in the accident.例（1）運(yùn)用according to借用第三方的看法來緩和語氣，使話語更具客觀和權(quán)威性，同時(shí)保護(hù)了說話者。例（2）使用間接緩和語It is reported，保護(hù)了說話人的聲譽(yù)，減輕了說話人的責(zé)任。如果你聽到的新聞不是30人，那也不怪我，因?yàn)槲乙彩锹爤?bào)道得知的。
　　4.提高言語表達(dá)的得體性和靈活性
　　在言語交際中，話語的得體性和靈活性是交際中應(yīng)注意的一個(gè)重要問題。同樣，在課堂教學(xué)這一語境中，教師也應(yīng)注意與學(xué)生交際時(shí)言語表達(dá)的得體性和靈活性。模糊限制語的使用可以使教師的語言更加委婉和靈活，保持教師的良好形象。根據(jù)英國著名學(xué)者Leech對(duì)禮貌原則的劃分，其中的得體準(zhǔn)則是指減少表達(dá)有損于他人的觀點(diǎn)，即盡量少讓別人吃虧，盡量多使別人得益。如：（1）You made a small mistake.（2）It would be better if you could be more active.例（1）中，教師在批評(píng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)用了“small”這個(gè)模糊限制語，大大削弱和緩和了原有的批評(píng)語氣，使批評(píng)更易被學(xué)生接受，從而不至于傷害學(xué)生的感情。這符合禮貌原則中的得體準(zhǔn)則，即盡量少讓學(xué)生吃虧。例（2）中，學(xué)生當(dāng)前不積極的現(xiàn)狀令教師感到不太滿意，但教師并沒有直接批評(píng)，而是用would 和could向?qū)W生提出委婉請(qǐng)求，顯示了教師對(duì)學(xué)生的禮貌和尊重，體現(xiàn)了言語表達(dá)的靈活性。
　　5.提高言語表達(dá)的準(zhǔn)確性和精確性
　　蔡龍權(quán)指出，模糊限制語有精確話語信息的功能。模糊限制語表面上看似模糊，但實(shí)際上卻顯示了語言的準(zhǔn)確性和精確性。由于客觀事物本身的不確定性，有時(shí)用模糊詞語來表達(dá)反而顯得更準(zhǔn)確，如about這一詞語表面看似不確定，但在不知準(zhǔn)確事實(shí)的情況下，反而忠實(shí)于實(shí)情。模糊限制語可以把一些可能正確但又不能或不便明確的話語說得含糊，因此模糊限制語具有使話語更加精確的功能。例如：（1）So you mean your temper， not character?（2）Next week，precisely speaking， next Tuesday we will have the final exam.例（1）中的you mean通過后續(xù)詢問來精確前面的話語信息，確認(rèn)對(duì)方是指temper 還是character。例（2）中說“next week”還比較模糊，因?yàn)橐恍瞧谟衅咛?，不知道到底是指哪一天，使用precisely speaking可以限制命題真值的范圍來提高話語的信息精確程度，即是next Tuesday，而不是別的日子。
　　總之，模糊限制語有豐富的語用功能，教師在課堂上恰當(dāng)使用模糊限制語，既能鼓勵(lì)學(xué)生參與，維護(hù)師生的面子，又能使交際順利進(jìn)行，提高言語表達(dá)的得體性、靈活性、準(zhǔn)確性和精確性，也就是說，模糊限制語可以促進(jìn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
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　?。ㄘ?zé)任編輯郭振玲）