中學生跨文化交際能力的調查研究

　　《全日制高級中學英語教學大綱》（試驗修訂版）中指出：“在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力……增進對外國文化，特別是英語國家文化的了解。”可見，培養(yǎng)中學生的跨文化交際能力已成為中學英語教學中的重要目標和內容。那么目前中學生跨文化交際能力的現(xiàn)狀是什么？存在著哪些主要問題？如何在中學英語教學中有效地培養(yǎng)學生的跨文化交際能力？對此，筆者隨機選取了河南省四所全日制高中高二年級學生就跨文化交際能力進行了實證調查研究。
　　一、研究方法
　　本研究的對象為全日制高中高二年級學生，根據跨文化交際能力的兩個層次，在國內學者關于中學生跨文化交際測試的基礎上，本調查問卷圍繞學生在文化常識、文化規(guī)約和交際策略等方面展開。并根據問卷情況，在較好、一般和較差的三組中進行了半結構式訪談，然后通過定量和定性分析，獲得受試者在跨文化交際能力方面的基本情況。
　　二、研究結果與分析
　　1.中學生對跨文化交際能力的自我評估和分析
　　調查圍繞中學生對于跨文化交際方面知識掌握程度、對西方文化的了解程度、對西方交際習俗的了解程度、初次與外國人交往的態(tài)度、影響其在跨文化交際中積極主動交往的心理因素等5個方面進行。
　　調查表明，大多數(shù)受試者的跨文化交際能力不容樂觀，在掌握相關跨文化交際知識方面，超過三分之二（68.7%）的受試者“沒有讀過相關書籍，不太了解”；在對西方文化的了解上，超過三分之一（38.3%）的受試者“不了解”；對西方交際習俗的了解上，近三分之一受試者（32.5%）表示“不了解”；在碰到外國人主動和你交談時，有四成的受試者（43.8%）“心理壓力很大，怕無法溝通”；而對于影響其在跨文化交際中積極主動交往的因素，有四成的受試者（41.9%）表示“跨文化交際能力不強”。通過進一步訪談，筆者總結出導致這些問題的三點原因：（1）與教學內容密切相關。教學中往往注重教材，忽視了引導學生拓寬知識面，以及大量閱讀西方文化和跨文化交際知識。（2）與教學方式相關。課堂中教師語言輸入多，文化輸入少；課堂知識輸入多，課外知識輸入少；教學中偏重語法、句法，忽視文化因素以及語言交際。（3）與傳統(tǒng)應試教育相關。學生和教師仍把通過高考當作學習目標和教學目標，而現(xiàn)行的高考下無法考查學生的跨文化交際能力。
　　2.中學生跨文化交際中存在問題的原因及提高途徑
　　從上面數(shù)據中可以看出，30.4%的受試者認為傳統(tǒng)的教學模式與教學手段是跨文化交際存在問題的原因，而45.6%的受試者認為跨文化交際氛圍的缺乏是阻礙其跨文化交際能力提高的主要因素。近半數(shù)受試者（46.8%）認為，要想提高交際能力，可行的方法就是引進外籍教師參與教學。還有34.5%的受試者認為課堂教學中教師應該多營造跨文化交際的氛圍。實踐表明，在缺乏外籍教師的情況下，只要對學生跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性有充分的認識，針對學生跨文化交際能力方面存在的問題，有針對性地進行教學，在本土環(huán)境下有效地提高他們的跨文化交際能力也是可行的。
　　三、結論與建議
　　1.提高教師自身業(yè)務水平和素質
　　跨文化交際教學不僅僅是簡單地傳授文化知識，而應通過理解整合，打破特定文化界限，目標是提高學生的社會文化能力和語用能力，這對教師提出了更高的要求，教師必須具備過硬的學術基礎和跨文化交際意識，利用可行的手段去了解、接觸各種文化，不斷提高學生的文化敏感度。另外，學校要從實際出發(fā)，積極尋求卓有成效、多樣化的師資培訓渠道與方式，盡快培養(yǎng)出大量合格的、優(yōu)秀的英語教師。
　　2.課堂教學中融入培養(yǎng)學生跨文化交際能力的要求
　　教師作為教學的主導者，首先要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，把教學的重點轉移到學生的語言應用能力上來。教師在教學中尤其要注重加強文化的導入。比如，英語中有很多詞匯來自古希臘的神話、寓言、傳說，或《圣經》，或與某些名著有關。因此，教師在講解單詞時應適當?shù)叵驅W生介紹相關的文化背景知識，這樣學生才能在交際時正確、恰當?shù)剡\用詞匯。同樣，在閱讀和寫作教學過程中，教師也應在教授學習內容的同時，有意識地將中西方文化進行對比，加深學生對不同文化的感受和理解。
　　3.教材的改革要體現(xiàn)出文化內涵
　　傳統(tǒng)的教材重視學生的語法能力、翻譯能力和閱讀能力而忽略了跨文化交際能力。新的教材在內容方面應反映出時代的變化，處理好語言知識和語言應用能力的關系，以及東西方文化差異和思維方式的差異，這樣有助于提高學生的欣賞水平，培養(yǎng)中學生的跨文化交際能力和思辨能力。
　　4.學生要明確英語學習目的改進學習方法
　　作為學習活動的主體，學生最終決定著學習目標的實現(xiàn)。因此，教師應幫助學生轉變英語學習就是為了通過各種水平考試的錯誤觀念，引導學生樹立正確的英語學習觀。同時，作為獨立個體的學生，在具備一定的文化知識積累的基礎上應自覺地汲取不同文化，不斷提高跨文化交際意識。除了具有正確的學習態(tài)度之外，學生還要不斷地改進自己的英語學習方法，主動用英語去交流，增加英語的輸出量，同時對英語學習中的經驗進行總結，形成適合自己的學習方法。
　　5.豐富課堂及課外活動為學生提供豐富的資源
　　豐富的課堂活動及課外活動對于學生獲得對英語及其所負載文化的認識和感悟是很有必要的。以學生為中心的課堂活動中形成師生互動、生生互動的局面，讓學生在參與中豐富語言學習經歷，并產生自己的情感體驗，從而加深對語言文化意義的認識。同時，充分利用各種真實、豐富的閱讀及影視材料，這也是加深學生英美文化知識理解的重要途徑。學生學習的教材一般都是經過加工后的資料，大量的文化信息已經被淡化或者刪掉，因此要了解更真實的英美文化，學習的內容就不能僅僅局限于課本，應要充分利用課外閱讀、影視、網絡等資源展開。
　　總之，調查結果突出反映了中學英語教學改革的重要性和緊迫性，應引起廣大中學英語教師的重視并加以研究。當然，學生跨文化交際能力的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程，英語教師應在培養(yǎng)學生獲取語言知識的同時，培養(yǎng)其用目的語恰當交際的能力。需要指出的是，在中學英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力須遵循實用性和適合性原則，即文化內容要與學生所學的語言內容緊密相關，文化內容與語言實踐相結合，教師要根據學生的語言發(fā)展水平和理解能力確定文化教學內容。
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