合作學(xué)習(xí)不能輕重失調(diào)

　　小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下的一種重要教學(xué)組織形式，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種突破和補(bǔ)充。小組合作學(xué)習(xí)，要求教師在課堂教學(xué)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的互補(bǔ)功能，提高個體的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。這種學(xué)習(xí)方式克服了傳統(tǒng)教學(xué)中師生單維交流、學(xué)生被動學(xué)習(xí)等弊端，與新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的教育理念不謀而合，因此，被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)實踐之中。
　　當(dāng)我們深入課堂時，經(jīng)常能夠看到教室中四人一組，放聲討論，熱鬧非凡?？墒牵曈^望，靜心思索，不難發(fā)現(xiàn)，在眾多的合作過程中，有些合作是無效的，在表面的熱鬧中只是部分優(yōu)等生的個人魅力展現(xiàn)，只是浮于表面的形式上的交流，都是無效的合作。為何會出現(xiàn)這樣一些不盡如人意的現(xiàn)象呢？究其原因，還在于部分教師并未能夠真正領(lǐng)會“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，追求形式，忙于跟風(fēng)，走進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)。有效的小組合作學(xué)習(xí)，能夠活躍課堂，提高教學(xué)效果，可小組合作學(xué)習(xí)一旦走入誤區(qū)，便會流于形式，造成少數(shù)人說，多數(shù)人聽，少數(shù)人做，多數(shù)人看的局面。那么，如何組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出它最佳的教學(xué)效果呢？
　　一、合作學(xué)習(xí)不可重“個體”，輕“全體”
　　縱觀我們的小組合作學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個共同的現(xiàn)象：在小組合作學(xué)習(xí)時，當(dāng)老師宣布討論之后，學(xué)生們迅速按照老師課前的分組，各就各位，談?wù)撀曇惭讣脖椴冀淌业母鱾€角落，沉浸在教室中央，只覺得一片喧騰。老師一說停，各小組代表便你方唱罷我登場，說得津津有味，其他成員卻一直“沉默是金”。許多同學(xué)恰恰因為合作而失去了當(dāng)堂發(fā)言的機(jī)會，特別是在小組討論的時候，學(xué)習(xí)好、反映靈敏的學(xué)生總是等不及其他同學(xué)發(fā)言，便充滿自信地陳述自己的意見和觀點(diǎn)，而那些學(xué)習(xí)略有困難的學(xué)生只是附和幾聲，不但爭不到發(fā)言權(quán)，而且失去了獨(dú)立思考的機(jī)會。這種長期的走過場的合作學(xué)習(xí)方式，只會讓優(yōu)等生更加自信、出色，而學(xué)困生更加膽怯、自卑，最終導(dǎo)致兩極分化越來越嚴(yán)重。這顯然是與合作學(xué)習(xí)的初衷背道而馳的。作為課堂教學(xué)的組織者、合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者——教師來說，一定要樹立正確的合作學(xué)習(xí)觀，明確目的，采取一些特殊的方式，調(diào)動全體學(xué)生的合作積極性，提高學(xué)生的參與度，從而積極有效地組織合作學(xué)習(xí)活動。
　　1．合作學(xué)習(xí)要有明確的目標(biāo)
　　“小組合作學(xué)習(xí)”，最終是為了讓小組每位成員都在學(xué)習(xí)過程中獲得發(fā)展、得到提高。因此，教師在組織合作學(xué)習(xí)前，一定要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，因為有了明確的目標(biāo)才有學(xué)習(xí)的動力。教師還要幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的全局意識，加強(qiáng)對學(xué)生協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。
　　2．合作學(xué)習(xí)適時采取輪流發(fā)言式
　　學(xué)生具有很強(qiáng)的個性特征，有的學(xué)生樂意參與，表現(xiàn)欲強(qiáng)；有的學(xué)生個性內(nèi)斂，含蓄羞澀；有的學(xué)生缺乏自信，膽怯自卑。為了讓不同個性的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)過程中積極參與、提高能力，我們提倡在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常性地采取輪流發(fā)言的方式，讓小組成員圍繞一個中心問題，挨個發(fā)言，一人不漏。通過這一討論形式，不僅激發(fā)了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且讓全體學(xué)生都能通過發(fā)言獲取知識，掌握知識。
　　3．合作學(xué)習(xí)要有明確的分工
　　教師要引導(dǎo)學(xué)生通過個人自薦和小組推薦相結(jié)合的方式，對小組成員進(jìn)行分工。要求每個成員明確和落實各自的任務(wù)。例如，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)主持，有的負(fù)責(zé)觀點(diǎn)總結(jié)。合作學(xué)習(xí)的目的是把小組不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個別學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果。小組成員如此各盡其職，相互協(xié)作，相互補(bǔ)充，就能在較短的時間內(nèi)，將不同的思想進(jìn)行有效的整合，從而共同完成探究任務(wù)。
　　二、合作學(xué)習(xí)不可重“結(jié)果”，輕“過程”
　　在合作學(xué)習(xí)過程中，教師往往只注重以小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果是否與自己課堂設(shè)計的結(jié)果相一致來衡量學(xué)生合作學(xué)習(xí)是否成功，這樣就容易忽略合作學(xué)習(xí)中很多細(xì)節(jié)上的問題。還有些教師對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識不深，學(xué)生尚未展開合作，教師已拍掌喊停，純粹為了貼道標(biāo)簽、走走過場而已。真正有效的“小組合作學(xué)習(xí)”需要教師作好充分的準(zhǔn)備，給予學(xué)生探究的欲望，給予學(xué)生探究的熱情。
　　1．給學(xué)生“探究性”的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容
　　課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)能夠讓每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，使小組成員取長補(bǔ)短，共同提高。這種合作交流不能等同于日常隨意性的談話，它應(yīng)是為了解決某個具體的問題而進(jìn)行的合作與交流。但，并不是任何問題都適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)。因此，教師在備課時一定要吃透教材，了解學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗等因素，對課堂上所要解決的幾個問題權(quán)衡比較，精選出適合全體學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓每位學(xué)生都能在合作交流中產(chǎn)生濃郁的合作興趣，獲得深刻的合作體驗，取得豐厚的合作成果。
　　2．給學(xué)生充裕的合作學(xué)習(xí)的時間
　　提供給孩子們合作交流的內(nèi)容，要有一定的探索性，而在探索性問題的解決中，學(xué)生應(yīng)有一定的自由空間。因為，學(xué)生的探索過程不是一條筆直的路徑，有時思考方向正確，順利前進(jìn)；有時思考方法不當(dāng)，曲折迂回。所以，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和規(guī)律，留有充裕的時間讓學(xué)生實實在在地討論。教師對學(xué)生提出的問題，不要急于告知答案，而應(yīng)給學(xué)生足夠的思考時間，讓學(xué)生用已有的知識經(jīng)驗，或大膽猜想和推測，或進(jìn)行實驗驗證，或看書質(zhì)疑，而后通過小組合作學(xué)習(xí)，得出正確的結(jié)論。這樣，學(xué)生合作有時間，發(fā)言有機(jī)會，就能避免合作交流的形式化。
　　3．給學(xué)生和諧的合作學(xué)習(xí)的氛圍
　　要使學(xué)生在合作交流中暢所欲言就必須注意創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍。首先，教師要關(guān)愛學(xué)生。在合作學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)以權(quán)威者、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而應(yīng)以朋友、親人的身份去關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生。其次，教師要尊重學(xué)生的人格和民主學(xué)習(xí)權(quán)利，教師要善待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一旦學(xué)生的回答或解題結(jié)果與正確答案不符，要讓學(xué)生說出自己的思考過程，然后再作評價，對于那些在探索過程中專心致志、樂此不彼的學(xué)生，即使是最后的結(jié)果不盡如人意，也要充分肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立思考的好習(xí)慣，委婉地指出他們的不足，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。
　　三、合作學(xué)習(xí)不可重“主體”，輕“主導(dǎo)”
　　有的教師片面地認(rèn)為：小組合作學(xué)習(xí)，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在討論交流中互相學(xué)習(xí)、互相影響、互相補(bǔ)充、共同提高。這樣，有可能走向另一個極端，那就是放任自流，教師的主導(dǎo)作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)，需要學(xué)生之間相互配合，在一個共同的任務(wù)中明確各自的分工和責(zé)任，但也需要學(xué)生在教師給予的一定方法指引下，進(jìn)行卓有成效的合作。然而，我們在聽課中，總是遺憾地發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時忽視了一個重要因素，那就是：學(xué)生還處在學(xué)習(xí)過程中，一切的能力還沒有完全形成。教師對合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)少之又少，經(jīng)常只是一句“下面請大家合作學(xué)習(xí)”或“請小組討論”，學(xué)生任務(wù)沒有得到明確，方法沒有得到指導(dǎo)，就云里霧里進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)果只能是糾纏于合作的準(zhǔn)備過程，糊涂進(jìn)入，草草收場，走了一個熱鬧的形式。
　　實施小組合作學(xué)習(xí)，對教師而言，絕不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對學(xué)生主體性的進(jìn)一步的認(rèn)識過程，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)擺正學(xué)生“主體”的地位，認(rèn)清自己的角色，履行好自己的職責(zé)，充分發(fā)揮自己的“主導(dǎo)”作用。
　　1．教師是合作學(xué)習(xí)的組織者
　　在小組合作學(xué)習(xí)活動中，教師的職責(zé)之一就是創(chuàng)設(shè)情境，履行一個組織者應(yīng)盡的職責(zé)。教師要引導(dǎo)學(xué)生自然地形成合作學(xué)習(xí)的動機(jī)，自發(fā)地提出合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地決定合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)小組成員良好的組織性和紀(jì)律性，讓學(xué)生明白任何一個成員都要服從小組分工，聽從組長的指揮，使學(xué)生在實際鍛煉中學(xué)習(xí)如何與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　2．教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的同伴
　　在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生遇到疑惑困難時，教師要以學(xué)生合作者的角色出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作技巧，養(yǎng)成社會交往的能力。教師要滿懷熱情地深入到小組討論中去，指導(dǎo)學(xué)生合作，提醒學(xué)生傾聽，發(fā)現(xiàn)合作交流中的閃光點(diǎn)和不足之處。同時，還可以以組員的身份參與討論。
　　3．教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者
　　一般來說，合作學(xué)習(xí)的問題都有一定的難度，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生討論問題時，教師可從以下幾點(diǎn)做起：（1）引導(dǎo)學(xué)生從別人的意見中獲得啟發(fā)并產(chǎn)生新的見解。（2）及時糾正學(xué)生交流中出現(xiàn)的原則性錯誤，教師要在肯定其合理性的基礎(chǔ)上幫助其分析錯誤原因，要在保護(hù)學(xué)生思維積極性的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生及時樹立新的觀點(diǎn)。（3）要盡可能多地鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生，并為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)生在表述觀點(diǎn)時，教師可為學(xué)生提供一些發(fā)表意見的模式：“我認(rèn)為……的意見是對的，但我有補(bǔ)充……”“對于這個問題，我是這樣看的……因為材料中這樣寫道……”等。（4）引導(dǎo)每個小組進(jìn)行反思。如：這一次合作，我們找到了多少種解決問題的方法；小組的每一個成員是否都贊同這個觀點(diǎn)；小組的每一個成員是否都理解了這個問題，還提出了哪些有創(chuàng)意的問題……通過總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流與合作。
　?。ㄘ?zé)任編輯付一靜）