關于教學情境創(chuàng)設的再思考

　　德國一位學者有過一個精辟的比喻：“將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感?！苯嬛髁x認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景下（一定的情境），借助老師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。因此，情境是學習環(huán)境中重要的因素。
　　一、教學情境的基本含義
　　情境（situation）指事物在具體場合呈現(xiàn)出來的樣子。所謂“境”指的是外界的景物。所謂“情”指的是由景物所激起的感情。在教學過程中，“情境”是一種以情感調節(jié)為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進學生主動參與，整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的學習環(huán)境。教學情境是指教師在教學過程中以教材為依據(jù)，為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的，以形象為主題，富有感情色彩的具體場景或氛圍。
　　教學情境的創(chuàng)設是指創(chuàng)設有利于學生對所學內容的主題意義進行理解的情境，是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)。它是一個很寬泛的概念，在課堂教學中播放有利于教學內容的錄像、錄音、參與社會實踐、向學生提供豐富的網(wǎng)絡學習資源等等，凡是有助于學習者理解掌握學習內容的情境，都屬于情境創(chuàng)設的范疇。
　　二、創(chuàng)設教學情境的原則
　　1.誘發(fā)性原則：在創(chuàng)設教學情境時，一定要保證新設情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考。
　　2.真實性原則：在創(chuàng)設情境時，一定要盡量使情境真實或接近真實，在現(xiàn)實生活中能找到。學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對情境相關問題的探究，完成對主題的意義建構。
　　3.接近性原則：在課堂教學中，教師創(chuàng)設的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。創(chuàng)設問題的深度要稍高于學習者原有的知識經(jīng)驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，需要學生經(jīng)過努力思考，“同化”和“順應”才能解決問題，也就是我們常說的摘果子時，須“跳一跳，才能夠得著”。
　　4.合作性原則：時代要求培養(yǎng)學生的集體觀念、團隊精神和合作的能力，讓他們學會交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。教師在創(chuàng)設情境時，要考慮充分利用小組合作學習，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學習中出現(xiàn)的困難。
　　5.沖突、和諧統(tǒng)一的原則：時代要求培養(yǎng)學生的集體觀念、團隊精神和合作的能力，讓他們學會交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。教師在創(chuàng)設情境時，要考慮充分利用小組合作學習，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學習中出現(xiàn)的困難。
　　6.層次性原則：學生的學習活動是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程。因此在教學中創(chuàng)設教學情境應盡可能依據(jù)學生的實際經(jīng)驗和認知，架設好學習的框架，有層次，有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。
　　三、教學情境的類型
　　1.問題情境
　　創(chuàng)設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設置障礙，產生疑問，將學生引入一個與問題有關的情境中，讓學生處于“憤”與“悱”的狀態(tài)，這是啟迪思維的重要途徑。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。問題情境是教學情境中一種最常見、最典型的方式，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)通過不斷創(chuàng)設問題情境，以疑引思，設置有層次的問題及精心引導，能激起學生積極的創(chuàng)造性思維活動，再通過準確設置的問題激起學生探索的欲望，為學生的學習營造良好的氛圍，教學效果明顯提高，幫助學生轉變學習方式，通過探索性、研究性、自主性學習和實踐，提高綜合運用所學知識解決問題的能力。
　　創(chuàng)設問題情境的方法有以下五種：
　?。?）利用實驗創(chuàng)設問題情境
　　例如在中學物理課上教授動量時，可引入高空落蛋實驗創(chuàng)設問題情境。
　?。?）聯(lián)系社會生活，創(chuàng)設問題情境
　　以下都是物理教學中，引入日常生活創(chuàng)設問題情境的例子。
　　例：①為什么你在行駛的火車上發(fā)現(xiàn)近處樹木后退，而遠處樹木前進？
　　②為什么海水看上去是藍色的，而舀起來都是無色的；
　　③為什么火車的玻璃窗安裝兩層玻璃？
　　④乒乓球的正反兩面膠片各有什么作用？試從力和運動的關系加以分析；
　?、轂槭裁床粡澩染吞桓?；
　?、蕖吧裰邸蔽逄柵c我們所學的哪些物理知識有關。
　?。?）利用新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設問題情境
　　在講到摩擦力時可引入這樣的問題：一位高大壯實的男同學（體育委員、腳穿滑冰鞋）與一文靜瘦弱的女同學現(xiàn)場進行拔河比賽，問女同學能贏嗎？
　?。?）通過讀文章、講故事，創(chuàng)設問題情境
　　在講到壓強的概念時，可講這樣一個故事創(chuàng)設情境：在南方某報看到一篇文章，從前有人在建房子時，把一只活生生的烏龜埋在所挖的地基下，在上面建起高樓大廈。幾十年后拆遷房子，發(fā)現(xiàn)挖出的烏龜還活著，為什么烏龜能承載這樣巨大的壓力呢（烏龜?shù)纳φ婺敲磸姶髥?？）?br/>　?。?）利用信息技術和多媒體，創(chuàng)設問題情境
　　例：中學化學實驗內容復習課上，可引入實驗儀器組裝的flash動畫，創(chuàng)設問題情境，使學生在學會組裝實驗儀器的同時看到實驗現(xiàn)象。
　　2.真實情境
　　創(chuàng)設真實情境，讓學生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。在真實情境中進行現(xiàn)場范例教學是理論聯(lián)系實際的一種方法。創(chuàng)設真實情境，讓學生親臨現(xiàn)場，解決實際的問題，可以使所學的知識得以運用，并在運用中加深對知識的理解。
　　3.模擬真實情境
　　建構主義學習理論關注學生的“體驗”和“經(jīng)歷”，提倡將實驗引入課堂，恰當?shù)膶嶒灴梢允箤W生把當前學習的內容與自己已經(jīng)知道的事物聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考，從而構建起當前所學知識的意義。實驗的條件在課堂上不能得到滿足時，可采用錄像和電腦動畫等提供接近真實的實驗環(huán)境，讓學生體會實驗的樂趣，并進行分析和研究。
　　4.合作性教學情境
　　建構主義理論提倡師生合作、生生合作來共同完成學習任務。教師可以根據(jù)學習內容創(chuàng)設情境，組織學生開展合作學習。這種在一定的情境中進行的合作學習活動，既輕松掌握了基礎知識，又有利于學生認知能力的發(fā)展，也有利于合作精神培養(yǎng)和良好人際關系的形成。
　　5.具有豐富學習資源的情境
　　提供豐富的學習資源，學生充分發(fā)揮學習主體作用，教師則起學習的引導者作用，使學生在探索中學習，培養(yǎng)其獨立鉆研、學習的能力。表現(xiàn)形式多樣化的網(wǎng)絡資源可以為學生的自主學習和協(xié)作學習創(chuàng)設有意義的學習情境，擴大學生的知識面，豐富學生的視野。在專題學習網(wǎng)站中提供了各種各樣的網(wǎng)絡資源，例如：文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等素材資源、多媒體課件、相關的學科工具和網(wǎng)站鏈接、以及網(wǎng)絡通訊工具等，使專題學習網(wǎng)站真正能夠成為學生的信息獲取、情境探究、協(xié)作交流、自我評測的認知工具。資源的共享是時代發(fā)展的要求，學習的根本在于擁有學習資源。具有豐富學習資源的的情景將會是未來教與學環(huán)境發(fā)展的總趨勢。
　　四、情境創(chuàng)設需要注意的幾個問題
　　課程專家指出：“你要把學生領到你要他去的地方，你必須知道他現(xiàn)在在哪里。”
　　好的教學情境一定是學生熟悉的，是學生個人經(jīng)歷中可以找到或相似的、可以理解的東西。你要創(chuàng)設一個成功的教學情境，你就必須了解學生，熟悉學生的生活，了解學生認知狀況。教師應當通過家訪、與學生交談以及師生共同參與各種活動等機會，深入了解學生，積累各種有用的素材和信息。教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。在創(chuàng)設教學情景時，需注意以下幾個問題。
　　1.情境創(chuàng)設不能脫離課程標準和教學內容
　　2.情境創(chuàng)設必須貼近學生的生活
　　3.情境創(chuàng)設要符合學生的認知水平
　　4.情境創(chuàng)設的途徑力求豐富多樣
　　教育部原副部長、國家總督學柳斌如是說：“情境教育的好處是把教材教活了，把孩子們教活了，把教學過程中的育人功能充分地體現(xiàn)了出來，因此，‘情境教學——情境教育’是對素質教育的一種有效的探索?！笨傊?，教學情境絕非僅僅是為了博得學生的掌聲、笑聲。它旨在追求知識與情感兩者結合的美妙境界，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種制勝的力量，從而喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。
　　參考文獻
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