認(rèn)知風(fēng)格與閱讀理解的相關(guān)性研究

　　不同的學(xué)習(xí)者在相同的環(huán)境下學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)結(jié)果可能是各不相同的。造成這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。個(gè)體差異是指?jìng)€(gè)人在認(rèn)知、情感、意志等心理活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)。在教育領(lǐng)域，它涉及到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知風(fēng)格、自我效能等。認(rèn)知風(fēng)格被認(rèn)為是學(xué)習(xí)能否成功的顯性指標(biāo)之一。在閱讀教學(xué)中，對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的研究能使我們更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和方法，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)。
　　一、認(rèn)知風(fēng)格的概念與特征
　　認(rèn)知風(fēng)格指影響個(gè)體行為的典型心理結(jié)構(gòu)及外在行為，是“個(gè)人所偏好的和習(xí)慣的提取、組織、加工和呈現(xiàn)信息的一貫方式，是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、交流和學(xué)習(xí)環(huán)境的反應(yīng)方面相對(duì)穩(wěn)定的獨(dú)特行為”。
　　談到認(rèn)知風(fēng)格，必然會(huì)涉及到一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，即：認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格是不是同一個(gè)概念。一些學(xué)者、心理學(xué)家和研究人員認(rèn)為，因?yàn)檎J(rèn)知風(fēng)格在很大程度上與個(gè)人的偏好、學(xué)習(xí)方法選擇等相關(guān)，學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格就是同義詞，可以互換。而另外一些人則認(rèn)為它們是兩個(gè)相關(guān)但不同的概念。比如說(shuō)，Dornyei認(rèn)為，認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的核心，是一種普遍的、部分受生理特征決定的對(duì)信息和情景的認(rèn)知方式，而這種認(rèn)知方式用在特定的教學(xué)環(huán)境中，融入一系列情感環(huán)境因素時(shí)則被稱為學(xué)習(xí)風(fēng)格。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)風(fēng)格是“應(yīng)用型”認(rèn)知風(fēng)格，重視實(shí)際的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境，更有行為目的性，而認(rèn)知風(fēng)格多是理論性的一般描述。鑒于這些概念性的分歧，近年來(lái)一些研究人員則采用回避策略，用“學(xué)習(xí)偏好”一詞來(lái)替代認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格。在本文，作者把認(rèn)知風(fēng)格作為一個(gè)“傘形”術(shù)語(yǔ)，涵蓋認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式。
　　就認(rèn)知風(fēng)格的特征來(lái)說(shuō)，該研究領(lǐng)域已經(jīng)取得一些重要的共識(shí)：認(rèn)知風(fēng)格是內(nèi)在的，是個(gè)人在吸收、理解信息時(shí)無(wú)意識(shí)表現(xiàn)出來(lái)的特征，因而一般比較穩(wěn)定，不易受控制和改變。有的人甚至認(rèn)為認(rèn)知風(fēng)格與智力高低無(wú)關(guān)，而與個(gè)人的性格有關(guān)，是天生的。學(xué)習(xí)者選用某種學(xué)習(xí)方式而不選用另一種，反映了其在特定環(huán)境中的學(xué)習(xí)偏好。盡管隨著時(shí)間推移學(xué)習(xí)者會(huì)習(xí)得其他的學(xué)習(xí)方式，但其偏好的方式不會(huì)改變。認(rèn)知風(fēng)格沒(méi)有好壞之分，但每種風(fēng)格都有一定的局限性。學(xué)習(xí)者只有意識(shí)到個(gè)人認(rèn)知風(fēng)格固有的局限性時(shí)，才能適時(shí)改變學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。
　　近年來(lái)在心理學(xué)研究領(lǐng)域涌現(xiàn)出眾多認(rèn)知風(fēng)格模式，其維度的劃分種類繁多，如場(chǎng)獨(dú)立——場(chǎng)依存型、言語(yǔ)——表象型、具體——抽象型、整體——分析型等。各種認(rèn)知風(fēng)格測(cè)評(píng)工具也相繼出現(xiàn)，如團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格量表、學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷等。這些理論模式和測(cè)量工具已經(jīng)在許多領(lǐng)域廣泛運(yùn)用。
　　二、認(rèn)知風(fēng)格與閱讀
　　閱讀和認(rèn)知風(fēng)格是緊密相關(guān)的，它們都是認(rèn)知過(guò)程的組成部分。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是信息解碼與重組的過(guò)程，受學(xué)習(xí)者個(gè)人所偏好的感知、記憶、組織、整理、再現(xiàn)信息的方式（即認(rèn)知風(fēng)格）的影響。另外，學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)策略可能與他們的認(rèn)知風(fēng)格有一些內(nèi)在聯(lián)系，也就是說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格影響閱讀策略的選擇和應(yīng)用，進(jìn)而影響到閱讀理解的效果。由此看來(lái)，認(rèn)知風(fēng)格和閱讀之間存在著直接和間接的相關(guān)性。
　　對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的研究已有較為豐富的文獻(xiàn)，但對(duì)于認(rèn)知風(fēng)格和閱讀理解的相關(guān)性，國(guó)內(nèi)外的研究仍不充分和系統(tǒng)。下面以場(chǎng)獨(dú)立——場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格為例，探討一下認(rèn)知風(fēng)格和閱讀理解之間的關(guān)系。
　　場(chǎng)獨(dú)立——場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格是美國(guó)心理學(xué)家懷特金首先提出的。在認(rèn)知方式與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系方面，場(chǎng)獨(dú)立——場(chǎng)依存認(rèn)知方式受到廣泛的關(guān)注。懷特金認(rèn)為，場(chǎng)獨(dú)立者在加工信息時(shí)，善于進(jìn)行知覺(jué)和抽象分析，具有較高的思維、認(rèn)知變通能力，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾，能獨(dú)立對(duì)事物作出判斷；在學(xué)習(xí)上，他們喜歡個(gè)人鉆研和獨(dú)立思考，不易受到暗示的影響，自信心強(qiáng)，甚至自負(fù)。場(chǎng)依存者在加工信息時(shí)，較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境作為參照，來(lái)確定自己的判斷；他們表現(xiàn)出較強(qiáng)的與人交往的能力，在學(xué)習(xí)中善于記憶信息，但解決新問(wèn)題時(shí)則缺乏靈活性和獨(dú)立性，易受到暗示的影響。
　　在閱讀過(guò)程中，讀者需要理解文章的字面含義以及隱藏在文字背后的深層含義。根據(jù)場(chǎng)依存——場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格的特征，場(chǎng)依存者會(huì)采取自下而上的閱讀模式，依靠文章中的語(yǔ)言信息進(jìn)行解釋和理解，善于解決事實(shí)和細(xì)節(jié)性的問(wèn)題。而場(chǎng)獨(dú)立者則傾向于運(yùn)用自上而下的閱讀方式，借助文章的主題、背景知識(shí)和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行邏輯思維，對(duì)所要閱讀的大致內(nèi)容進(jìn)行推斷、預(yù)測(cè)；他們善于解決推理、判斷、歸納、總結(jié)等深層次的問(wèn)題。在一個(gè)相關(guān)的研究中，Rose使用團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立兩組，讓他們分別從一篇文章中提煉信息。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生未能理解文章的原因在于認(rèn)知方式的差異，尤其是場(chǎng)依存學(xué)生的分析、組織、重組、加工文章內(nèi)容和語(yǔ)篇圖式的方式造成了其閱讀成績(jī)不理想。有學(xué)者就認(rèn)知風(fēng)格是否與文章體裁具有相關(guān)性進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知風(fēng)格不同的學(xué)生閱讀說(shuō)明文的方式明顯不同，場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生要優(yōu)于場(chǎng)依存學(xué)生。
　　因?yàn)檎J(rèn)知風(fēng)格是個(gè)人習(xí)慣的、偏愛(ài)的認(rèn)知方式，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，在閱讀過(guò)程中所采用的閱讀策略可能有所不同。學(xué)習(xí)策略可以分為記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。從場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存兩種維度的特征來(lái)看，場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生會(huì)更多地使用補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，而場(chǎng)依存學(xué)生喜歡使用記憶策略、情感策略和社交策略。姚琴宜通過(guò)一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者選擇的閱讀策略有所不同，從某種程度上說(shuō)，這也是閱讀成績(jī)差異的原因所在。因此，該研究最后建議教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知風(fēng)格，分析其優(yōu)劣，鼓勵(lì)學(xué)生思考自己的閱讀習(xí)慣和閱讀策略。
　　隨著計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的運(yùn)用，閱讀活動(dòng)從紙質(zhì)閱讀擴(kuò)展到了電子閱讀。眾多計(jì)算機(jī)技術(shù)，如超媒體、超文本、多媒體等，使文章信息的呈現(xiàn)方式出現(xiàn)多樣化。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)環(huán)境下，讀者能選擇信息的呈現(xiàn)方式，如文本、圖片、動(dòng)畫、聲音等，還能控制信息的出現(xiàn)順序。因?yàn)檎J(rèn)知風(fēng)格與信息獲取和加工過(guò)程相關(guān)，而計(jì)算機(jī)能以各種方式呈現(xiàn)信息，可以從理論上假設(shè)多媒體環(huán)境下的閱讀能滿足不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)者的需要。有學(xué)者指出，多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)展的關(guān)鍵因素是認(rèn)知風(fēng)格，因?yàn)檎J(rèn)知風(fēng)格與個(gè)體信息加工習(xí)慣相關(guān)，代表學(xué)習(xí)者感知、思考、記憶和解決問(wèn)題的模式。為了從實(shí)踐上弄清學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格和多媒體閱讀之間的關(guān)系，研究人員已經(jīng)在這方面進(jìn)行了一些探索。Liu and Reed觀察了學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格和所偏好的多媒體閱讀方式之間的關(guān)系。他將被試分為場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型，讓他們?cè)陂喿x時(shí)點(diǎn)擊以文本、圖片、音像等形式呈現(xiàn)的單詞注解。結(jié)果顯示，場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者運(yùn)用注釋的頻率要高于場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生，他們偏好音像注解形式，而在文本注解形式方面他們沒(méi)有明顯的差別。Chou研究了學(xué)習(xí)風(fēng)格（場(chǎng)獨(dú)立——場(chǎng)依存）、注解方式偏好、閱讀理解以及詞匯習(xí)得之間的關(guān)系。一篇文章中的關(guān)鍵詞被給予三種形式的注解：文字翻譯注解、圖片/音像注解、文字翻譯+圖片/音像注解。學(xué)生被分為三組，每組使用不同的注解形式，在閱讀過(guò)程中他們點(diǎn)擊注解的行為被屏幕錄像軟件記錄下來(lái)。結(jié)果顯示，當(dāng)學(xué)生能運(yùn)用偏好的注釋方式時(shí)，對(duì)文章理解得就更透徹。場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者偏好線性學(xué)習(xí)方法，在多媒體環(huán)境中，他們更易感到茫然不知所措，使用各種可用工具的可能性較小。相反，場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者使用的是非線性學(xué)習(xí)方法，他們善于分析，在多媒體環(huán)境下顯出較好的閱讀效果。Riding及其同事也進(jìn)行了類似的研究，只不過(guò)他們使用的風(fēng)格維度不一樣。他們發(fā)現(xiàn)，整體——表象型和分析——言語(yǔ)型的學(xué)生偏好聲音和圖片呈現(xiàn)信息，而整體——言語(yǔ)型和分析——表象型學(xué)生偏好圖片和文本呈現(xiàn)，言語(yǔ)型學(xué)習(xí)者更適合以文本或音像或二者皆有的方式呈現(xiàn)信息，表象型學(xué)習(xí)者則偏好圖片和可視材料。當(dāng)信息呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式相符時(shí)，學(xué)習(xí)者的閱讀效果更好。
　　閱讀領(lǐng)域的實(shí)證研究表明，認(rèn)知風(fēng)格和閱讀理解效果之間有一定的相關(guān)性。當(dāng)閱讀活動(dòng)與學(xué)生的認(rèn)知方式相配時(shí)，其閱讀會(huì)更自然、更容易、更有效，反之亦然。同樣，教師在閱讀教學(xué)中采用的教學(xué)方式和學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格相匹配時(shí)，能夠提高閱讀教學(xué)效率。
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　?。ㄘ?zé)任編輯關(guān)燕云）